李杰，黃先海，馬虹

摘要：西方的研究生教育已有上百年歷史，期間經(jīng)過(guò)數(shù)次變革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文以最具代表性的德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為對(duì)象，分析歸納了這些國(guó)家研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為改革和完善我國(guó)研究生培養(yǎng)模式提供了重要的參照系。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式，以期從前沿引領(lǐng)、訓(xùn)練強(qiáng)化和機(jī)制構(gòu)建三方面入手有效推動(dòng)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革，提高國(guó)內(nèi)研究生創(chuàng)新能力和科研水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0019-05

黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略思想。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中最為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略之一，國(guó)家正把科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，以期形成日益強(qiáng)大的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求高校建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要加快建設(shè)世界一流大學(xué)，培養(yǎng)一批全球領(lǐng)先的創(chuàng)新型人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。研究生教育是高等教育的最高層次，是未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新型人才的主要來(lái)源，進(jìn)一步改革和完善研究生培育模式對(duì)提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大意義。研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代研究生教育的核心任務(wù)，近年來(lái)，我國(guó)研究生教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在導(dǎo)師制、課程設(shè)置、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面都取得了較大的進(jìn)展，至2010年，全國(guó)在校研究生已達(dá)140.5萬(wàn)人，其中博士研究生24.6萬(wàn)人，中國(guó)已成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)。應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略要求，我們要從研究生“教育大國(guó)”向研究生“教育強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，必須實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量、從單一模式向結(jié)構(gòu)多樣化、從重傳授到以能力為本的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。在從研究生教育大國(guó)邁向研究生教育強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，研究如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際一流大學(xué)通行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系和提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求，對(duì)我國(guó)加快改革和完善研究生培養(yǎng)體系有著重要意義。本文通過(guò)比較和借鑒國(guó)外研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究探討，明確中國(guó)未來(lái)的大學(xué)教育必須能夠完美融合“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)職能，與“創(chuàng)新、應(yīng)用”等現(xiàn)代職能于一體的高端人才培養(yǎng)基地。

一、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新型大學(xué)

創(chuàng)新人才，首先是人才，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，即必須是德才兼?zhèn)涞娜嘶蛘咧辽偈怯心撤N特長(zhǎng)的人；其次是創(chuàng)新型，即必須是具有創(chuàng)造性能力的人才。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)于創(chuàng)新人才定義并不一致，但是在以下核心問(wèn)題上是一致的。創(chuàng)新人才應(yīng)該具有扎實(shí)的理論功底、批判性的思維和敢于嘗試敢于拼搏的精神。具體說(shuō)來(lái)，創(chuàng)新人才一般應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（1）寬厚的文化積淀和人文精神；（2）健康的心理，強(qiáng)健的體魄；（3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心；（4）清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性；（5）豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（6）扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。浙江大學(xué)旨在把浙大建設(shè)成為國(guó)際上有較大影響的“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”大學(xué)。楊衛(wèi)校長(zhǎng)認(rèn)為：創(chuàng)新型大學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)的發(fā)現(xiàn)、傳播和應(yīng)用廣泛融入學(xué)校的各種各樣的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性活動(dòng)中，具有靈活的校園事務(wù)管理和教學(xué)系統(tǒng)管理等。也就是說(shuō)，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的傳播和知識(shí)的應(yīng)用，在一個(gè)創(chuàng)新型大學(xué)應(yīng)該是不斷地更新、不斷地交替。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)賦予研究生教育的時(shí)代責(zé)任，是研究生培養(yǎng)單位積極服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新體系的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，是提升我國(guó)研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證。有效推行國(guó)際一流大學(xué)通行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是研究生提升自身素質(zhì)、面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的要求。研究生是高等教育培養(yǎng)的高層次科研人員，是未來(lái)國(guó)家創(chuàng)新體系的主力軍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是研究生最重要的素質(zhì)之一。面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，如果仍然在研究生培養(yǎng)中使用統(tǒng)一的、單向的、被動(dòng)的教育方式，研究生就無(wú)法觸摸到科技發(fā)展的脈搏，勢(shì)必難以擔(dān)當(dāng)起科技創(chuàng)新主力軍的任務(wù)。所以研究生教育必須把創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)放在中心地位。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的研究探討有助于提高高等教育對(duì)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。有效推行國(guó)際一流大學(xué)通行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國(guó)進(jìn)一步改革和完善研究生培養(yǎng)體系的要求?，F(xiàn)行研究生教育中存在著諸多限制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的因素，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的研究探討，明確影響創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的因素及存在的問(wèn)題，有助于根據(jù)新形勢(shì)下研究生教育的客觀要求，摸索創(chuàng)新人才和研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施改變研究生創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀，使創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的途徑與方法更具有有效性、操作性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性。

二、研究生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較

19世紀(jì)德國(guó)的研究生培養(yǎng)模式的改革是世界教育史上的一次革命。它創(chuàng)造出了一種完全不同于中世紀(jì)大學(xué)的培養(yǎng)模式，這一模式適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，并且在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)出上成效斐然，更重要的是德國(guó)博士生培養(yǎng)模式自身所產(chǎn)生的強(qiáng)有力的輸出效應(yīng)，使它成為世界其他國(guó)家效仿的對(duì)象。德國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的確立，使得德國(guó)大學(xué)的研究生教育迅速發(fā)展，研究生培養(yǎng)力顯著增強(qiáng)，在創(chuàng)新人才產(chǎn)出上成就突出。1901—1920年間全球獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的共60人，其中德國(guó)19人，法國(guó)12人，英國(guó)7人，美國(guó)2人。首先，從培養(yǎng)力上看，19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，引入了一種全新的教育理念，即重視科學(xué)研究的理念。其次，在培養(yǎng)資料上，改變了中世紀(jì)大學(xué)以神、醫(yī)、法三科的高級(jí)知識(shí)為主要培養(yǎng)資料的做法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性和未完成性，哲學(xué)院的地位開始上升，并最終凌駕于專業(yè)學(xué)院之上。再次，從培養(yǎng)方式的組織形式上看，采用了激發(fā)創(chuàng)新能力的研討班（實(shí)驗(yàn)室）的組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。值得注意的是，區(qū)別于中世紀(jì)大學(xué)的研討班組織形式，這里所說(shuō)的19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)中的研討班（實(shí)驗(yàn)室）的性質(zhì)和用途已發(fā)生了根本改變，它不再是單純的教學(xué)組織形式，而是作為教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的載體。研討班既是一種組織創(chuàng)新，也是一種技術(shù)革新。最后，在培養(yǎng)技術(shù)上，德國(guó)大學(xué)把科學(xué)研究和大學(xué)教學(xué)很好地融合起來(lái)，科研活動(dòng)的增加，減少了中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的權(quán)威性，提高了教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立性與自由性。與這種培養(yǎng)方式相適應(yīng)的培養(yǎng)關(guān)系中，學(xué)生以教師科研助手的身份，獨(dú)立地參與到科學(xué)研究中。當(dāng)代英國(guó)高校的人才培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新能力型導(dǎo)向的開放式人才培養(yǎng)模式，這種模式主要培養(yǎng)的是適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化人才。英國(guó)高校學(xué)位制度和國(guó)家宏觀教學(xué)質(zhì)量保證制度是其人才培養(yǎng)模式所依賴的制度保障。當(dāng)代英國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成源于兩方面的作用：一是傳統(tǒng)的高等院校（以牛津、劍橋?yàn)榇恚?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的自由主義人才培養(yǎng)模式的迫切需求；另一方面是英國(guó)政府于20世紀(jì)60年代，要求高等教育要為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，必須從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從精英型走向大眾型，并且大學(xué)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。該模式包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)型、能力型人才培養(yǎng)方式；二是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)方式。自主是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)，學(xué)生可以自由選擇所學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)方式和方法；能力型培養(yǎng)，意在培養(yǎng)學(xué)生包括自學(xué)能力在內(nèi)的自我獨(dú)立發(fā)展能力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)生會(huì)的管理完全持放任態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理創(chuàng)造足夠的空間。在英國(guó)的當(dāng)代高等教育中，特別突出職業(yè)化的教育。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)都與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)掛鉤，各個(gè)課程或課程模塊的設(shè)計(jì)、展開緊緊圍繞學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)化和職業(yè)化的培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，為他們畢業(yè)就業(yè)提供技術(shù)保證；不難發(fā)現(xiàn)這一模式的缺點(diǎn)是，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)于狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。英國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，面向市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化的能力；一些具體的做法，如課業(yè)評(píng)估、三明治課程、與工商企業(yè)的密切合作等，這些方面已為我國(guó)高校廣泛借鑒。而通識(shí)教育的薄弱，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的訓(xùn)練而使學(xué)生學(xué)術(shù)興趣范圍狹窄的弱點(diǎn)，也已經(jīng)在我國(guó)多年實(shí)踐中完全地暴露出來(lái)。endprint

法國(guó)的高等教育主要由綜合大學(xué)和大學(xué)校兩大部分構(gòu)成。法國(guó)大學(xué)校為培育“高、精、尖”人才，他們?yōu)槊磕昃艏?xì)選頂級(jí)優(yōu)秀學(xué)生精心配制教師、設(shè)置課程、提供實(shí)習(xí)、引導(dǎo)就業(yè)，提供以心智開發(fā)與人格完善為核心的高標(biāo)準(zhǔn)教育，總體來(lái)說(shuō)是按照“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高就業(yè)”為總指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)和操作的。為了挖掘?qū)W生潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力，法國(guó)大學(xué)校采取了多方面的措施。首先，法國(guó)大學(xué)校始終堅(jiān)持小而精的辦學(xué)模式與“高、精、尖”的定位，突出特點(diǎn)是注重學(xué)科特色，不求大而全，但求專而精，這一點(diǎn)不同于綜合院校的教學(xué)定位。大學(xué)校的規(guī)模一般很小，學(xué)生人數(shù)在300到4000人之間，每屆招生約為2000人。大學(xué)校資金來(lái)源充裕，師生比在1∶3到1∶7之間。其次是重基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，法國(guó)大學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，工程和商校學(xué)生都要選修哲學(xué)、歷史和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科。同時(shí)大學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生每年都會(huì)穿插到企業(yè)去實(shí)習(xí)。法國(guó)大學(xué)校的主要特點(diǎn)是，不斷深化和創(chuàng)新與企業(yè)的合作模式，注重高層次人才雙向交流制度，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)高層次科研人員的雙導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)和特色。美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式，是在美國(guó)倡導(dǎo)自由、平等和鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新的社會(huì)文化中形成的。第二次科技革命后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)，擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)高級(jí)創(chuàng)新人才的需求；與此同時(shí)，美國(guó)人的生活發(fā)生了巨大變化，掀起了社會(huì)熱衷科研、尊重科研的浪潮。1900年以后，眾多私人基金開始對(duì)大學(xué)進(jìn)行資助；同時(shí)，美國(guó)政府對(duì)研究生教育和科研的政策投入與經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，美國(guó)博士生教育獲得空前的發(fā)展。各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也是愈演愈烈，各高校自主地探索符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。美國(guó)研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)中，縱向上分為碩士和博士?jī)杉?jí)，橫向分為學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩類學(xué)位。學(xué)術(shù)性學(xué)位包括文學(xué)碩士、理學(xué)碩士和哲學(xué)博士；專業(yè)性學(xué)位包括專業(yè)碩士和專業(yè)博士。經(jīng)過(guò)300余年的探索，美國(guó)研究生培養(yǎng)模式可以概括為以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)多元化。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)者和創(chuàng)造新知識(shí)和探索未知領(lǐng)域的人才，專業(yè)性學(xué)位研究生主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，服務(wù)于社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展。（2）培養(yǎng)過(guò)程專業(yè)化。美國(guó)研究生教育采取的是學(xué)分制。教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)方法注重啟發(fā)、誘導(dǎo)等。提出人才培養(yǎng)應(yīng)遵循如下層次：知識(shí)——領(lǐng)悟——運(yùn)用——分析——綜合（解決問(wèn)題）——評(píng)斷及鑒別能力。美國(guó)許多大學(xué)在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，普遍采用了啟發(fā)誘導(dǎo)這種教學(xué)方法。3～4名具有不同專長(zhǎng)的教授組成“指導(dǎo)小組”聯(lián)合培養(yǎng)。注意培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，在課堂上鍛煉研究生的自學(xué)能力、思維能力和動(dòng)手能力。教師講課學(xué)時(shí)不多，但學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重，主要是因?yàn)榻處熤v得扼要、精練，而要學(xué)生自己讀的文獻(xiàn)資料很多，并要寫出讀書報(bào)告。研究生的實(shí)驗(yàn)工作都要自己動(dòng)手，教師只是起指導(dǎo)、顧問(wèn)作用。另外，他們還很重視學(xué)生對(duì)研究工具（數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等）掌握的熟練程度。（3）課程設(shè)置靈活化。美國(guó)研究生課程設(shè)置非常重視基礎(chǔ)理論課程，基礎(chǔ)課程授課時(shí)數(shù)的比例逐年上升，專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸下降。（4）質(zhì)量管理嚴(yán)格化。由導(dǎo)師、研究生指導(dǎo)委員會(huì)和研究生院層層把關(guān)（包括一定的淘汰率）實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制。（5）培養(yǎng)目的社會(huì)化。美國(guó)研究生培養(yǎng)自始至終與國(guó)家戰(zhàn)略保持著密切的聯(lián)系，美國(guó)科學(xué)研究的主要部分都是放在大學(xué)里，由導(dǎo)師和研究生來(lái)完成。美國(guó)各大學(xué)普遍重視研究生參加各種科研活動(dòng)，而美國(guó)在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。（6）培養(yǎng)趨勢(shì)國(guó)際化。美國(guó)研究生的培養(yǎng)特別注重研究生學(xué)術(shù)交流的開放性和國(guó)際性。通過(guò)各種校內(nèi)和校際的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，校內(nèi)和幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合邀請(qǐng)外國(guó)的專家、教授舉行講座和做專題報(bào)告，一般來(lái)說(shuō)這些報(bào)告都代表了該領(lǐng)域在國(guó)際學(xué)術(shù)上的先進(jìn)水平。廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以開闊視野。美國(guó)研究生培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都名列世界前茅，因此，參照美國(guó)研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革和完善我國(guó)研究生的培養(yǎng)工作有重要的啟示。

自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，日本開始擴(kuò)大大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，尤其是2002年開始的國(guó)立大學(xué)獨(dú)立法人化改革，強(qiáng)調(diào)將民營(yíng)機(jī)制引入國(guó)立大學(xué)，重視高校的自我評(píng)估、自我開發(fā)課程等，從而使日本各大學(xué)的人才培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中突顯出生動(dòng)的個(gè)性色彩。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，日本大學(xué)在教學(xué)方法上的改革有：授課計(jì)劃公開化，實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)。為避免重復(fù)投資，充分發(fā)揮各校之長(zhǎng)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前日本大學(xué)普遍開展合作。以日本一橋大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東京醫(yī)科口腔科大學(xué)、東京藝術(shù)大學(xué)等5所國(guó)立大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)為例。合作主要內(nèi)容有：允許學(xué)生選擇新專業(yè)，雙學(xué)位制度，5校聯(lián)合授課制度，開設(shè)交叉學(xué)科課程并共同授課，大學(xué)共同開設(shè)專題系列講座，5所大學(xué)設(shè)立了聯(lián)合辦事機(jī)構(gòu)，并共同建設(shè)聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)設(shè)施。為能招到符合要求的學(xué)生，開始探索與高中生柔性銜接。除上述幾點(diǎn)外，日本大學(xué)還普遍開始實(shí)行彈性學(xué)制和比較靈活的措施，為優(yōu)秀人才盡快成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。日本的研究生教育進(jìn)入21世紀(jì)后，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)價(jià)值的回歸的趨勢(shì)，如養(yǎng)成公民的民族意識(shí)、“加油干”的精神、共同體意識(shí)等。其中甚至不乏與戰(zhàn)后民主改革相違背的國(guó)家主義和極端民族主義傾向，這需要特別引起我們的注意。以香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)等為代表的一批高校，已進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列。香港高等教育沿襲英國(guó)政府服務(wù)教育的文化，完善和靈活的管理體制、國(guó)際化的師資隊(duì)伍、追求卓越的學(xué)科建設(shè)、尖端研究的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)、高額的教育投入與高效的監(jiān)督機(jī)制，高效靈活的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的香港教育模式。首先，從治學(xué)體制方面看，政府通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)高校宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力去政治化和去行政化，表現(xiàn)為“校長(zhǎng)治校、教授治學(xué)”，為創(chuàng)新、自由意識(shí)的培養(yǎng)提供了制度支撐。其次，香港高等教育質(zhì)量保證體系較為完善，目前有三個(gè)層次：一是外部系統(tǒng)，發(fā)展基于第三方的外部質(zhì)量保障體系，由三個(gè)單位分工負(fù)責(zé)。二是內(nèi)部系統(tǒng)，各院校為實(shí)現(xiàn)自身使命，致力于提供卓越教學(xué)與研究。從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)審設(shè)計(jì)和評(píng)審結(jié)果的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和投放于教育質(zhì)量工作的資源等五個(gè)方面加以評(píng)估。三是社會(huì)輿論監(jiān)督，通過(guò)新聞媒體及民間組織對(duì)各院校相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行排名，實(shí)現(xiàn)全民參與辦學(xué)、社會(huì)共同監(jiān)督。香港高等教育實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)人才到復(fù)合人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從著眼本地到放眼全球的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量升級(jí)的轉(zhuǎn)變。本土高校結(jié)合自身地域條件與發(fā)展需求，自主探索出一條從“實(shí)用主義”到“創(chuàng)新主義”的人才培養(yǎng)模式。總的來(lái)說(shuō)，香港模式是在英國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式，學(xué)校在明確自身定位的基礎(chǔ)上，多樣而靈活地實(shí)施各自的研究生培養(yǎng)模式。endprint

三、我國(guó)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念

1.以前沿引領(lǐng)為導(dǎo)向。前沿引領(lǐng)，是指建設(shè)以優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍為核心，以高水平學(xué)科平臺(tái)為依托，以多層次考核體系為指標(biāo)，以研究生會(huì)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等多形式自發(fā)組織為載體的創(chuàng)新教育體系，引領(lǐng)研究生投身學(xué)術(shù)創(chuàng)新。楊立敏（2006）等人從學(xué)術(shù)活動(dòng)角度指出積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，追蹤學(xué)術(shù)前沿，構(gòu)建創(chuàng)新自由開放的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的一種有效方式。王偉（2004）、Smeby（2000）、趙群（2001）等人提出培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的一般途徑是充分利用國(guó)外教育的先進(jìn)研究成果和方法，著重培育研究生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)營(yíng)造良好的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)提高研究生的創(chuàng)新能力。具體可實(shí)施的做法如下：開放高水平學(xué)科平臺(tái)資源，鼓勵(lì)研究生開展學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)院通過(guò)構(gòu)建國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)基地、開發(fā)學(xué)術(shù)研究和事實(shí)數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，并向全院研究生和其他院校的相關(guān)研究人員免費(fèi)開發(fā)該科學(xué)平臺(tái)，這對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。實(shí)行分享式教育，推動(dòng)研究生學(xué)科互動(dòng)與學(xué)術(shù)交叉。進(jìn)一步完善研究生seminar討論班制度，推動(dòng)研究生以主講人身份，在課題組作學(xué)術(shù)報(bào)告，并積極與老師、同學(xué)討論交流；建設(shè)碩博精英交流論壇，每學(xué)期定期選拔各個(gè)學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)精英就其最新的研究方向?yàn)橥瑢W(xué)作講解說(shuō)明，從而擴(kuò)大專業(yè)間的交流，推動(dòng)學(xué)術(shù)交叉與融合。開設(shè)“學(xué)術(shù)講堂”，引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新理念，邀請(qǐng)本學(xué)院教授和國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者，介紹前沿科學(xué)、創(chuàng)新理念，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，拓展學(xué)術(shù)視野，推進(jìn)學(xué)科交叉、融合與滲透。打造科技文化活動(dòng)品牌，建設(shè)良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境。舉辦研究生學(xué)術(shù)文化節(jié)等大型科技文化活動(dòng)，創(chuàng)新科技文化活動(dòng)的內(nèi)容和載體，推出高水平學(xué)術(shù)論文集、專家講座、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，營(yíng)造更為濃郁的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

2.以機(jī)制構(gòu)建為保障。大學(xué)的發(fā)展離不開完善的制度，大學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)組織，制度在保證組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著重要的作用。高等教育管理理論認(rèn)為，大學(xué)管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，就是協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)外部有限的資源投入與高效益地實(shí)現(xiàn)大學(xué)及高等教育總目標(biāo)的矛盾，而政策、制度及文化等就是協(xié)調(diào)這一矛盾促進(jìn)大學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段和保障。西方的學(xué)術(shù)發(fā)展是由一整套制度來(lái)保證的，實(shí)際上任何一方面都不能單獨(dú)存在。這種體制大概包括：公認(rèn)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則和規(guī)范，完善的學(xué)術(shù)批評(píng)風(fēng)氣，嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，公正的招聘制度，以及透明的晉升程序等等。多年來(lái)，不少大學(xué)實(shí)行“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，正確理解“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”是保證教學(xué)體制健全發(fā)展的必要條件。這種管理體制主要包括以下幾方面內(nèi)涵：第一，確立黨委領(lǐng)導(dǎo)的核心地位和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的行政主導(dǎo)作用。第二，要正確處理好黨委、行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系。大學(xué)是學(xué)術(shù)單位，是高知識(shí)群體集中的地方，要營(yíng)造“辦學(xué)自主、學(xué)術(shù)自由、管理民主”的人文精神；行政管理工作“應(yīng)當(dāng)是為學(xué)術(shù)工作提供服務(wù)而不是領(lǐng)導(dǎo)，是影響而不是控制，是建議而不是要求，是溝通而不是指導(dǎo)”；避免行政權(quán)力被放大，凌駕于學(xué)術(shù)、教學(xué)之上的“官本位”現(xiàn)象。第三，完善重大問(wèn)題科學(xué)決策、民主決策制度。對(duì)重大問(wèn)題和重要事項(xiàng)的決策是一個(gè)很敏感的核心問(wèn)題，在實(shí)際操作中要著重抓好以下幾點(diǎn)：（1）明確規(guī)定重大問(wèn)題和重要事項(xiàng)的具體內(nèi)容，明確不同層次的決策機(jī)構(gòu)的決策權(quán)限。（2）建立健全的關(guān)于重大問(wèn)題的民主決策機(jī)制，保證領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾共同參與的決策機(jī)制。（3）要規(guī)范決策程序，確立工作機(jī)制。在民主集中制的總原則下，形成配套有序的機(jī)制保障體系。王靜（2005）等人從研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方式、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及研究生教育國(guó)際化等幾個(gè)方面對(duì)中美研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較，提出研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新。

3.以訓(xùn)練強(qiáng)化為途徑。創(chuàng)新是要求我們?cè)诩扔械奈幕h(huán)境中，不斷將創(chuàng)新的精神和批判現(xiàn)實(shí)的力量融入到民族或群體的文化之中，從而形成越來(lái)越有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境和創(chuàng)新成果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)模式管理和制度建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境的培養(yǎng)，加強(qiáng)激勵(lì)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)體制和獎(jiǎng)勵(lì)體系。Hebbe（1966）、戴緋（2001）、姜友芬（2005）和黃學(xué)（2004）等人就導(dǎo)師對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響進(jìn)行了深入分析，普遍認(rèn)為導(dǎo)師在研究生教育中起著主導(dǎo)型的作用。因此加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師創(chuàng)新觀念是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。Lanser（2000）則認(rèn)為研究生與導(dǎo)師不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是一種合作關(guān)系。Delamont（1997）、Peluchette（2000）、譚迎新（2003）等人提出產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。楊春梅（2004）、王友仁（2004）、段輝（2002）等人提出通過(guò)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，開展多種形式教學(xué)來(lái)促進(jìn)研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，創(chuàng)新需要批判性思維的支持，因而必須鍛煉學(xué)生批判性思考的能力，這就要求在研究生教育中杜絕一切學(xué)術(shù)造假和論文抄襲等行為。對(duì)學(xué)生的課程論文也要嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)校的實(shí)施方法，對(duì)論文的引文、注釋和參考文獻(xiàn)等的引用做出明確和嚴(yán)格的規(guī)定。老師在課程評(píng)分時(shí)，更應(yīng)看重學(xué)生的貢獻(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲的情況，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校關(guān)于學(xué)術(shù)違規(guī)的行為準(zhǔn)則要求做出嚴(yán)肅的處理。第二，增加學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)和書本的閱讀。除課程規(guī)定的課本教材以及相應(yīng)的文獻(xiàn)之外，還要增加必要的閱讀，具體內(nèi)容由教學(xué)老師給出，并且要求學(xué)生提交書評(píng)和研究論文等成果。第三，規(guī)范課程設(shè)置，學(xué)習(xí)國(guó)外“正規(guī)課程”的課程安排。攻讀人文社會(huì)科學(xué)的博士生除自己的專業(yè)之外，還必須修其他方向甚至其他專業(yè)的課程。美國(guó)大學(xué)博士培養(yǎng)十分注重修相當(dāng)數(shù)量的正規(guī)課程。這里所謂“正規(guī)課程”，即有定期上課時(shí)間、定量的閱讀、必須完成的寫作（包括書評(píng)、專題研究等）以及最后的課程的打分。這些課程大多數(shù)都是跟專業(yè)導(dǎo)師以外的教授修的，一般來(lái)講，本專業(yè)的課不會(huì)超過(guò)總量的三分之一。

四、推行研究生創(chuàng)新人才模式的有效途徑

綜上所述，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)是復(fù)雜而繁重的，涉及大學(xué)工作的各個(gè)方面，關(guān)于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)和激勵(lì)的具體方法，需特別重視以下五個(gè)方面：endprint

1.打造優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍。研究生導(dǎo)師的職責(zé)在于培養(yǎng)合格的研究生，學(xué)校的職責(zé)則在于培養(yǎng)一批高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師的教育，以德行為重點(diǎn)，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、專題教育、帶職鍛煉等途徑，不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的政治意識(shí)、師德意識(shí)、人品意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。其次，是專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)位教育、繼續(xù)教育、合作交流、崗位實(shí)踐是不斷提高導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。再次，是創(chuàng)新素質(zhì)，通過(guò)宣揚(yáng)創(chuàng)新典型、召開科技大會(huì)、爭(zhēng)取重大科研項(xiàng)目、組織聯(lián)合攻關(guān)等，積極引導(dǎo)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，樹立創(chuàng)新思想，激發(fā)創(chuàng)新精神，多取原創(chuàng)成果，培育“優(yōu)秀科研創(chuàng)新群體”。

2.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境?？蒲姓\(chéng)信是保證科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，科研誠(chéng)信直接影響科技成果的推廣應(yīng)用，全社會(huì)容不得科技界有絲毫違反科學(xué)精神的現(xiàn)象。學(xué)生要努力堅(jiān)持良好學(xué)風(fēng)，自覺堅(jiān)持以學(xué)為主，努力保持自身良好的求知欲。大學(xué)管理部門要努力維護(hù)良好校風(fēng)，既要為師生安心教學(xué)科研提供服務(wù)和制度保障，又要鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)師生專心為教學(xué)科研、為教育和學(xué)術(shù)發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。首先，著力營(yíng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)環(huán)境和氛圍，寬容失誤和失敗。其次，創(chuàng)造一種尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍；一種科學(xué)探索與人性訴求并重、科學(xué)精神與人文精神相得益彰的氛圍；一種不拘一格選人才、不拘一格育人才、不拘一格用人才的氛圍；一種倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主、推崇學(xué)術(shù)自由的氛圍；一種鼓勵(lì)敢為人先、崇尚成功的氛圍；一種依存社會(huì)、服務(wù)社會(huì)并與社會(huì)保持良性互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)雙贏的氛圍。

4.強(qiáng)化研究生課外訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，面向就業(yè)市場(chǎng)的方式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化的技能。其中可以從英國(guó)模式中，借鑒參考的具體做法有：課業(yè)評(píng)估、三明治課程、與工商企業(yè)的密切合作等。

5.建設(shè)國(guó)際化的課程體系。參考國(guó)外課程設(shè)置方式，在國(guó)內(nèi)有限的學(xué)術(shù)資源的條件下，既要保證傳統(tǒng)中國(guó)學(xué)?；A(chǔ)課程的編排，也要適度適量、循序漸進(jìn)地引入綜合類和專業(yè)類課程編排。首先，基礎(chǔ)課程要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而必要的政治、外語(yǔ)以及其他人文地理課程是研究生必須要學(xué)習(xí)的，但在研究生教育中，要更加側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)和批判思維的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地講述科學(xué)定理和規(guī)律。其次，綜合類其他課程，是指本專業(yè)以外的其他跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程，這類課程的設(shè)置必須以鍛煉學(xué)生其他學(xué)科能力為重點(diǎn)，對(duì)非本專業(yè)的學(xué)生必須同樣的嚴(yán)格要求，不應(yīng)出現(xiàn)淺嘗輒止或“課程放水”的現(xiàn)象。最后，是專業(yè)類課程的設(shè)置，需要首先評(píng)估課程所面向?qū)ο蟮哪芰臀磥?lái)發(fā)展方向，然后確定課程的主要目的和授課方式，并以此為基礎(chǔ)選擇教學(xué)材料，保證所有的與課學(xué)生都可以接受到最專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、最前沿的學(xué)術(shù)信息。

研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，本文立足于國(guó)際一流大學(xué)通行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)比較研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究生創(chuàng)新人才培育模式，分析國(guó)內(nèi)目前研究生培養(yǎng)機(jī)制中的不足和差距，從而探討得到一個(gè)能行之有效的在國(guó)內(nèi)高校推行國(guó)際一流大學(xué)通行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑與對(duì)策。

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受到浙江省教育廳“有效推行國(guó)際一流大學(xué)通行研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201122822）的基金支持，特此致謝。endprint