黃立群

隨著新課改的進一步深入，初中數(shù)學課堂教學越來越重視自主、合作、探究的學習方式。數(shù)學課程的教學內(nèi)容不只局限于對知識的機械記憶和解題方式的教學，要求學生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學習，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，吸引學生對數(shù)學學科的興趣。初中數(shù)學學習后進學生，其本身智力及感官條件與正常學生并無大的區(qū)別，但其學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。

從該階段中學生的智力發(fā)展?jié)摿透泄侔l(fā)育程度來看，初中數(shù)學學習后進學生的學習能力水準是可以進一步提高的。因為，初中數(shù)學的學習成效如何不僅建立在小學數(shù)學學習基礎(chǔ)上，更多的是建立在初中數(shù)學學習階段學生的自我學習的努力程度。其次，初中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養(yǎng)，而是處于少年階段的以數(shù)學理論學習為主要內(nèi)容的抽象的邏輯思維。這一階段的數(shù)學課堂教學不僅具有十分復(fù)雜的理論教學內(nèi)容，還存在偏向抽象思維的教學內(nèi)容，這一階段的學習需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往會讓學生感到比較困難。因此，作為課堂教學的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當在學習過程中積極引導(dǎo)學生樹立起學習數(shù)學和克服學習困難的信心，不斷豐富數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，夯實數(shù)學學習基礎(chǔ)，提高運用數(shù)學理論解決數(shù)學問題的能力。

一、關(guān)心引導(dǎo)學生，樹立學生學習信心，灌輸數(shù)學學習正能量

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結(jié)束了。”長期處于數(shù)學學習困難境地的學生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄數(shù)學課程的學習。教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，應(yīng)當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁，對學習困難學生應(yīng)當給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造更多的條件幫助和引導(dǎo)學生走出學習困境。學生在接觸初中數(shù)學新的教學內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)兩種心情：好奇心和懼怕心。好奇心是學生探索新領(lǐng)域新知識時的積極心態(tài)，學生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索心理，從而產(chǎn)生學習的動力；懼怕心理則是學生學習數(shù)學的消極心理，懼怕心理會抑制學生學習的積極性和自信心，讓學生無法學好新的知識。對初中數(shù)學學習后進生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當從這“兩顆心”出發(fā)，打破學生學習的后顧之憂和思想包袱，不斷灌輸學生積極的數(shù)學學習正能量，讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心，克服數(shù)學學習的懼怕心理。

二、因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

初中學生大多數(shù)是從不同的生源地匯集而來，不同地區(qū)形成的教學模式造成學生個體的學習習慣、學習方法、學習能力和學習基礎(chǔ)存在不同程度的差距，這些差距導(dǎo)致了學生在初中數(shù)學學習過程中出現(xiàn)學習成效的差異。因此，教師應(yīng)當多與學生交流互動，了解學生的想法，建立良好的師生互動關(guān)系，讓學生樹立起學習的主體地位，把傳統(tǒng)的“要我學”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的觀念，真正參與到課堂教學中，發(fā)揮出學習的能動性和主動性，并從中摸索出學生的學習能力和學習水平，把學生整體分為若干個層面。對初中數(shù)學學習后進的學生，在教學過程中應(yīng)當有所側(cè)重，實行特殊群體特殊照顧的教學策略，并以此為根據(jù)確定相應(yīng)的教學方法，以實現(xiàn)適合本班學生學習能力和學習水平的教學策略，實現(xiàn)有針對性的教學管理方式，讓學生都參與到數(shù)學教學活動中，獲得各自所需的知識和能力。

三、超前輔導(dǎo)，課后補差

初中數(shù)學后進學生學習落后并非是由于學習主體的智力因素造成的，而是在數(shù)學學習過程中對于數(shù)學基本原理、公式等的記憶，數(shù)學學習的思維，數(shù)學語言的閱讀及相關(guān)計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。概括來說，初中數(shù)學后進生學習效果不明顯的原因主要是學習數(shù)學的基礎(chǔ)不扎實、學習方法不科學。因此，為克服后進生學習困難，應(yīng)當對這部分學生實行超前輔導(dǎo)、課后補差。課前輔導(dǎo)就是對新講授的課程中需要運用到的舊知識進行提前復(fù)習，補充學生的基礎(chǔ)空白點，減少課堂教學中因舊知識的影響導(dǎo)致學困生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內(nèi)容，有針對性地對學困生進一步復(fù)習鞏固，并針對性地輔導(dǎo)，點撥重點難點，引導(dǎo)學生側(cè)重于學習的內(nèi)容。通過這樣的額外開小灶，逐步把學生的學習差距縮小，補充學生的基礎(chǔ)知識，調(diào)動學生學習的積極性，進一步樹立學生學好數(shù)學的信心。

參考文獻

[1]唐瑞芬.數(shù)學教育理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]林崇德.中學數(shù)學教學心理學[M].北京：教育出版社，2007.

（責任編輯羅艷）endprint