胡芳容

我校始建于1906年，是一所文化底蘊(yùn)深厚的百年老校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786年）興建的湘川書(shū)院，后幾經(jīng)易名，到建國(guó)后1952年秋更名“遵義市豐樂(lè)小學(xué)”，至今沿用。作為古時(shí)府學(xué)的湘川書(shū)院，崇尚讀書(shū)、倡導(dǎo)廣泛閱讀。在傳承書(shū)院文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代的教育特點(diǎn)，將“尚讀”文化作為我們的特色文化，試圖通過(guò)閱讀，為學(xué)生奠定一個(gè)豐富、快樂(lè)的人生基礎(chǔ)。我校著力打造獨(dú)特尚讀文化課程就是源于這樣的文化背景。

“尚讀教育”是指以語(yǔ)文教學(xué)為基石，突出閱讀，以“讀書(shū)學(xué)問(wèn)、快樂(lè)耕耘”為閱讀的核心，以“文化立校，崇尚讀書(shū)，和諧發(fā)展”為校園文化建設(shè)理念，以“閱讀天下、豐樂(lè)人生”為最終的歸宿。其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)通曉天下古今中外經(jīng)典名著，知曉天下一事一物、一草一木來(lái)豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自己的閱歷。不僅培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下的壯志，做促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的有志之才。

一、走進(jìn)群文閱讀，踐行“閱讀教育”特色

我校“尚讀”特色學(xué)校文化建設(shè)體系確定學(xué)校課程文化是豐讀文化。如何讓學(xué)生接受豐富的課程資源呢？如何結(jié)合省級(jí)課題“小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中課內(nèi)外結(jié)合模式探索”的研究呢？“課內(nèi)外又如何有效的結(jié)合起來(lái)呢？”而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！伴喿x品味”“好書(shū)”又從何而來(lái)？這一系列的問(wèn)號(hào)使群文閱讀“4+2”悄然走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂。

群文閱讀“4+2”是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)——以主題編排，每一個(gè)單元的4篇課文都圍繞一個(gè)共同的主題，就以主題為突破口，以群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇同類型文章?！?”所代表的是一個(gè)單元主題，“2”就是一個(gè)橋梁，由閱讀同主題的文章開(kāi)始，由2篇到多篇。從課內(nèi)到課外，不斷開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累?！暗靡嬗谡n內(nèi)，得法于課外”，“2”就是架設(shè)起由課內(nèi)通往課外的那座橋。

二、立足課堂感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀指導(dǎo)課對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，它就像一顆顆火種，點(diǎn)燃了孩子閱讀的欲望；又像一把把鑰匙，為孩子打開(kāi)一扇扇健康而又豐富多彩的知識(shí)大門。授之以魚(yú)不如授之以漁。閱讀指導(dǎo)課，不僅僅告訴他們一本書(shū)、一系列書(shū)、一個(gè)作家、一群作家，更要教給他們閱讀的方法。上學(xué)期我校谷雪梅、鄒靚老師以篇對(duì)篇的形式（一篇講讀課文后拓展一篇課外閱讀）進(jìn)行了課堂研討，從中看到：這樣的融入確實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生掌握了一些閱讀方法。但同時(shí)也呈現(xiàn)出不少問(wèn)題：教師對(duì)課內(nèi)篇目講得過(guò)多，課外閱讀成了“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有一個(gè)較好的切入點(diǎn)，顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)，二者沒(méi)有有機(jī)的融合在一起。本學(xué)期我校鄒亮老師的群文閱讀“4+2”課外閱讀指導(dǎo)課《人間真情——巧布局悟真情》是以人教版六年級(jí)三單元文章為主題，選擇的兩篇同主題的課外閱讀材料執(zhí)教的本節(jié)課外閱讀課。旨在讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的方法，感悟故事中的“情”。從中習(xí)得歸納提煉課外故事的主要內(nèi)容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感變化。從而架起從課內(nèi)到課外，不斷開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”的一座“橋”。利于感悟文章主要內(nèi)容和巧設(shè)懸念，謀篇布局的精巧，從而感受閱讀的魅力。

三、在反思中堅(jiān)定我們?cè)偬健?+2”

首先，群文閱讀“4+2”課外閱讀教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)，還沒(méi)有一個(gè)可供借鑒的比較成熟的教學(xué)環(huán)境和步驟。其次，我們學(xué)校的這個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有立足校本教研的校本教材，學(xué)生和老師沒(méi)有一個(gè)課堂的憑借，沒(méi)有系統(tǒng)的建構(gòu)，致使大家都很迷茫，再加上教師思維的局限，指導(dǎo)時(shí)機(jī)上還沒(méi)有找到一個(gè)有效的切入口。

上學(xué)期的探索雖然出現(xiàn)不少問(wèn)題，但正是這些問(wèn)題為我們后續(xù)的校本教研開(kāi)展指明了方向。從本學(xué)期開(kāi)始，在群文閱讀“4+2”課外閱讀指導(dǎo)上準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面入手：

1.教材的編寫(xiě)。沒(méi)有教材一切都是空談，雖然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步閱讀》、重慶樹(shù)人教育集團(tuán)的“群文閱讀”材料、《人民教育》“主題閱讀”材料等，但我們更希望有本土教材，由我們老師自己篩選出適合我們學(xué)生的閱讀篇目編輯成冊(cè)。

2.教材的使用。

（1）保證課時(shí)，至少一周有一次閱讀指導(dǎo)課。

（2）閱讀指導(dǎo)課要設(shè)置一定的議題。對(duì)于所選材料，可以從內(nèi)容入手，著眼于對(duì)作品的整體把握；可以是對(duì)人物的心理描寫(xiě)和用詞的精準(zhǔn)；可以是對(duì)作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格探討；也可以是學(xué)生的生活和感情世界的延續(xù)……總之，在我們的閱讀指導(dǎo)課上沒(méi)有繁瑣的講解，沒(méi)有聲情并茂的朗讀，有的是師生的“聊書(shū)”，共聊一個(gè)議題。在議中分享到閱讀心得，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)，感受閱讀的魅力。

（3）提倡多形式的閱讀交流活動(dòng)。利用班隊(duì)課、閱讀課讓學(xué)生充分展示閱讀所積累的知識(shí)。如：讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、故事會(huì)等，真正讓閱讀滋潤(rùn)童年。

（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。主要通過(guò)“閱讀之星”、“書(shū)香班級(jí)”的評(píng)比表彰來(lái)激勵(lì)師生的參與意識(shí)。

群文閱讀“4+2”的教學(xué)活動(dòng)，只是我校課外閱讀的其中一種形式，一切都是剛起步，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”。我們希望找到一個(gè)更有效的途徑，把這種課外閱讀指導(dǎo)課全面化、常態(tài)化，讓孩子們感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂(lè)。讓孩子們讀書(shū)樂(lè)、樂(lè)讀書(shū)。

（作者單位：貴州省遵義市豐樂(lè)小學(xué)）endprint