○劉興軍

（酒泉市第六中學，甘肅 酒泉735000）

隨著國家對基礎教育的大力投入，基礎教育學校的教學手段越來越先進，電子白板、三合一觸摸電視等設施設備紛紛走進課堂，傳統(tǒng)的粉筆加講解的教學模式被打破，優(yōu)美的聲音回蕩在學生耳邊，炫目的圖像瞬間展示在學生的眼前，課堂變得熱鬧非凡。然而作為教師的我們清醒地意識到，語文課過度使用多媒體必然會影響學生綜合素質的發(fā)展。筆者認為語文課要慎用多媒體。

一、頻繁地使用多媒體，大大地降低了語文教學應以語言和文字為本的地位

大量教學實踐表明，音像手段頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件，忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。我教李白的《蜀道難》時，利用多媒體課件先讓學生欣賞一組畫面，面對陰森陡峭的蜀道，由衷地發(fā)出感慨，但要他們賞析意境，品味詩人獨到的精妙語言，他們卻說不出其生動之處，更談不上喜歡，因為再精美的畫面，也只能是景致，而非神韻。若要領會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，工夫在“讀”，在讀中用心去感悟；優(yōu)美的語言的運用，要靠大腦去積累。因此，只有經過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學應以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。

二、過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了教師的個性和特長的發(fā)揮

部分初中語文教師認為應用多媒體技術就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替印刷教材，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價尺度，只重視硬件，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現(xiàn)代化就是教學最優(yōu)化，過多地依賴于多媒體輔助，限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。教育技術以“求達”為任務，不僅具有物質形態(tài)，更兼有知識形態(tài)，而教育技術要達到和實現(xiàn)學習的個別化和教學的最優(yōu)化，是需借助多媒體技術，但是不能僅此而已，關鍵和核心的是人，不是多媒體技術能走多遠，教育技術才能走多遠。把多媒體技術通過系統(tǒng)方法整合到教學環(huán)境（教育者、學習者、教學內容和多媒體技術）中，才是多媒體技術的正確運用。教學過程要靠教師去組織，取決于教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的控制。充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師授課，要充分發(fā)揮教師的個性和特長。

三、不當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助，大大地妨礙了師生間的知識與情感的交流

簡單地認為現(xiàn)代物質技術的引入過程就是語文教學現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學模式；而忽視教學模式的教學設計是不完整的、不可取的，妨礙了師生間的知識與情感的交流，是不符合現(xiàn)代教育技術要求的?，F(xiàn)代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識使用的手段、方法。多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，尋找恰當?shù)某尸F(xiàn)時機，不要在不該出現(xiàn)的時機出現(xiàn)，比如學生在深入思考、深情朗讀時。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣，這時若能穿插教師的講解，會使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發(fā)，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，進行師生間的知識與情感的交流，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識。

運用現(xiàn)代信息技術與初中語文教學整合，如何提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習語文的興趣？下面就語文的教學過程，談一談筆者的幾點對策。

1.創(chuàng)設情境，體驗情感。俗話說“好的開頭等于成功的一半”，語文教學更是如此，良好的開端能充分調動學生的積極性，為圓滿完成本節(jié)教學任務打下良好的基礎。現(xiàn)代信息技術在這方面發(fā)揮了異常出色的作用，教師可以充分利用互聯(lián)網、局域網等信息資源營造良好的教學開端。創(chuàng)設教學情景其目的是在創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。情感的產生往往來自直觀的、生動的、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、影像、文字等媒體創(chuàng)設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文教材中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

2.緊扣文本，抓住關鍵。教學創(chuàng)新成功的關鍵在于教學上的師生互動，其根本在于“用教材教”，認真透徹地閱讀文本，與文本對話，能夠把握關鍵，切合教學內容。恰當?shù)剡\用多媒體技術可以更大限度地激發(fā)學生的導學情緒，恰到好處地化解文本難點、消除文本疑點，對文本個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊效果激發(fā)學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，可以起到事半功倍的作用。

比如蘇教版《背影》一文，這是朱自清的名篇。由于年代久遠和物質條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當難度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫非常認真，還對照課文提出不少修改意見，這樣在不知不覺中理解了父親對“我”的關愛和“我”對父親愛的體恤?？梢哉f正是有了現(xiàn)代信息技術教育條件才使本課教學如此生動形象，易于理解。

3.轉換角色，注重引導。現(xiàn)代信息技術條件以及網絡的發(fā)展使各種資源都可能在瞬間傳輸?shù)矫總€人的面前，這樣學生就有足夠的資料可以查找，這時教師應當適時轉換角色。教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者、倡導者、指路人。應該幫助學生在自學的道路上前進，為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣甄別、判斷對我們有用的資料，應當幫助學生如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。在這時教師更多的是一名向導和顧問，不僅僅是個知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統(tǒng)的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，全方位提升學生的文化素質。

四、尊重學生，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師。在課堂教學中盡量讓學生獨立觀察、讓學生動手動口、盡量讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學生的不同觀點應當適時肯定、適度表揚、積極鼓勵。將師生置身于同一場景之中，由現(xiàn)象到本質逐步地剖析問題，這樣能夠產生共鳴，進而能夠及時得到反饋信息，捕捉學生的思維動態(tài)，實現(xiàn)互動教學。教師應當誘導學生由不想學到樂學，盡量利用現(xiàn)代信息技術變死學為活學，激發(fā)學生的學習興趣。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，為學生的口語表達創(chuàng)設了情境。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展給傳統(tǒng)教學模式的改革提供了非常便利的物質條件。運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟傳統(tǒng)的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學任務。讓我們積極投入語文教學中的媒體技術理論研究與應用實踐，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，構建新型的語文教學模式，營造最佳的教與學環(huán)境。