○ 錢智玲

(靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 靖江 214500 )

一、有機(jī)仿“說”，說出真情實(shí)感

仿寫從有機(jī)仿說開始。有話可說，才能有話可寫。三年級語文上冊大多是文質(zhì)兼美的典范文。因而，在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對文中的好詞佳句進(jìn)行整合，把心中的所思所想說出來，為今后的習(xí)作積累素材，讓學(xué)生做到心中有話，下筆無憂。

《掌聲》講述了一個(gè)小女孩“英子”的故事。身體有殘疾的小英憂郁、自卑。一次一位不知內(nèi)情的新老師要求她上來講故事，同學(xué)們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子，讓她變得樂觀、自信。故事語言真摯，情節(jié)感人，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)得特別認(rèn)真，也許在英子的身上，他們找到自己的影子。學(xué)生的心有所動(dòng)時(shí)，最是動(dòng)口的寶貴時(shí)。于是，我先讓學(xué)生回憶課文寫事的思路，體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，再讓學(xué)生試著展開說說自己生活中得到別人掌聲鼓勵(lì)的事例。因?yàn)橛兄n文引路，學(xué)生暢所欲言，訴說自己的親身經(jīng)歷，將前后不同的內(nèi)心活動(dòng)，表達(dá)得很有條理。思維一打開，這時(shí)，學(xué)生會無話可寫嗎？雖然，學(xué)生是走著別人的路，但留下的是自己的足跡。

二、有機(jī)仿“題”，題切文章立意

習(xí)作的題目是習(xí)作的“眼睛”。而學(xué)生在為自己的習(xí)作作品定題目時(shí)往往空而泛，沒有突出習(xí)作內(nèi)容的中心，還會出現(xiàn)與習(xí)作的內(nèi)容不相符現(xiàn)象。針對這種情況，我有機(jī)地選擇類似的課文，讓學(xué)生在原來認(rèn)識課文的基礎(chǔ)上為自己想寫的類似內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)仿“題”。這樣，學(xué)生所定出的題目準(zhǔn)備性更高，更顯得特別有趣。

如：我以“家鄉(xiāng)的景物”為主題的習(xí)作指導(dǎo)中，先讓學(xué)生在家鄉(xiāng)里選取一處地方進(jìn)行景物描寫，再以地方名為拓展定題目。這時(shí)我為學(xué)生提供的課文是《美麗的南沙群島》。文章對景物特點(diǎn)的描寫很突出，具有很高的仿寫價(jià)值。學(xué)生一看到這篇課文的名字，紛紛舉起手來，七嘴八舌地說開了：“《美麗的靖江》、《綠樹成蔭的馬洲公園》、《熱鬧的鄉(xiāng)村田野》”……

學(xué)生在有機(jī)仿“題”的同時(shí)，也抓住了景物的特點(diǎn)，更明確了自己寫什么，不會出現(xiàn)無從下筆現(xiàn)象。當(dāng)然，模仿有時(shí)會讓學(xué)生走進(jìn)寫作的“套路”中。這時(shí)要善于引導(dǎo)，記得把他們從“套路”中帶出來，再另辟通途。

三、有機(jī)仿“句”，句藏自我個(gè)性

句子就是習(xí)作的基本元素，是真情實(shí)感的基本載體。在指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體生動(dòng)時(shí)，教師要嘗試在閱讀課堂上進(jìn)行有機(jī)地仿“句”練習(xí)。在三年級課文中，有不少精彩的句子，如比喻句、擬人句、排比句、感嘆句等。如果積累并仿寫這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。

如：在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生品讀，了解作者描寫的是“蓓蕾初綻”、“傲然盛放”、“含苞欲放”這三種不同狀態(tài)下的荷花。然后再出示幾張春景的圖片，有牽?；ā⑻一?、小草、柳樹……讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)仿“句”的練習(xí)。學(xué)生感覺很有趣，接著把話說開了，有學(xué)生這樣說：“清晨，牽?；ㄔ谄G葉中綻開了笑臉。有的大大的口兒，像個(gè)小喇叭，在吹奏著贊美春天的樂曲；有的花瓣微微打開，筒兒長長，像個(gè)漂亮的小酒杯，盛滿春的瓊漿玉液；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”精妙的句子讓同學(xué)們贊不絕口。

仿句這種練筆看似原始低級，卻是學(xué)生習(xí)得語言的起始點(diǎn)，是構(gòu)建“萬丈高樓”的地基。在課堂上多進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生就能知道哪些句子可以變一變，用在自己的習(xí)作中去。我在批改習(xí)作的時(shí)候，對于學(xué)生仿寫又留真的句子會在旁邊標(biāo)出一個(gè)笑臉，表示欣賞與肯定。

日積月累，學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，很樂于以課文中的句型來表達(dá)自己的感情。

四、有機(jī)仿“段”，段連學(xué)以致用

習(xí)作中段落的構(gòu)建是習(xí)作的骨架搭建過程。學(xué)生在習(xí)作時(shí)通常會出現(xiàn)這樣的情況，所寫的段落雜而亂，沒有條理。對于這種情況，我會有機(jī)地選取有價(jià)值的課文段落指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行仿“段”。在仿的過程，學(xué)生能掌握基本的構(gòu)段方法，感受到條理清楚的好處。

如：課文《東方之珠》2～5自然段，每一段都是用了總分的構(gòu)段法。在課堂，我讓學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式，以“一到下課，學(xué)校里就熱鬧起來……”作為總起句來寫一寫熱鬧的校園。有了老師的分析，再結(jié)合課文，學(xué)生躍躍欲試。有同學(xué)這樣寫著：一到下課，校園里就熱鬧起來了。走廊里，同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，還有的三五成群地聚在一起聊天。你瞧，那個(gè)同學(xué)正在興致勃勃地跳繩，雙手甩著繩子，兩腿并攏向上跳，只見繩子像彩環(huán)一樣在空中飛舞，讓人看得眼花繚亂。庭院里，同學(xué)們正在觀察白玉蘭的葉片呢。雖然也是深秋，但白玉蘭的葉子還是那么的碧綠。同學(xué)們一臉的欣喜，仔細(xì)地端詳，不時(shí)還熱烈地交談著。操場上，一大群同學(xué)正在玩“老鷹捉小雞”的游戲?！半u媽媽”正張開雙臂保護(hù)著小雞，“小雞”們則藏在“雞媽媽”的后面左躲右閃，而“老鷹”瞪大眼睛左追右趕，累得氣喘吁吁……歡笑聲、吶喊聲久久回蕩在校園的上空。

在習(xí)作中，構(gòu)段的方式大致是總分式，并列式或因果式等。這些構(gòu)段的方式在三年級的語文教材里也有很多好的例子。如《掌聲》的第一自然段，就使用了因果段式，而《北大荒的秋天》就是并列式構(gòu)段的一個(gè)典型例子。對于段落的選取和練習(xí)的設(shè)計(jì)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)地整合，讓學(xué)生易于仿寫，又高于仿寫，最后走向會寫。

有機(jī)仿寫是以真情實(shí)感為基礎(chǔ)，老師對教材進(jìn)行有機(jī)地整合與分析，選取出合適學(xué)生進(jìn)行仿寫的內(nèi)容。在有機(jī)仿寫中能提高習(xí)作興趣，能增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能掌握習(xí)作的方，從而把怕寫變成愿寫，從抄寫變成真寫。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)仿寫。因?yàn)椋聦懯情_啟習(xí)作之門的金鑰匙。