○ 林遠(yuǎn)峰

(廣東省梅縣畬江中學(xué)，廣東 梅州 514779)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背。學(xué)生經(jīng)過苦讀，如能背下幾百篇文章，幾百首詩(shī)詞，就有了厚實(shí)的基礎(chǔ)，豐富了各方面的知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感。古代凡才華橫溢之士，無一不是滿腹文章。孫洙的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”都是經(jīng)過千百年實(shí)踐證明了的真理。

當(dāng)前，雖然學(xué)生們每次早讀都在讀書，但早讀的利用率并不高。目前語(yǔ)文早讀課存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.缺乏管理。從學(xué)校角度來看，主要表現(xiàn)在：缺乏直接管理早讀的領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理不到位等；從老師的角度來看，主要表現(xiàn)在：遲到，中途離場(chǎng)，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為視而不見等；從學(xué)生角度來看，主要表現(xiàn)在：自制能力差，隨便講話，上廁所，做其它學(xué)科作業(yè)等。

2.目標(biāo)模糊。很多老師對(duì)早讀課的目標(biāo)缺乏整體的架構(gòu)，也沒有對(duì)本學(xué)年或?qū)W期的早讀課目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，甚至對(duì)于近期的早讀課目標(biāo)也缺乏明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態(tài)，究竟讀什么，達(dá)到什么目的都不很清楚。

3.形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認(rèn)真研究的。一節(jié)早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學(xué)生獨(dú)自朗讀。長(zhǎng)時(shí)間用同一方式做某一事情，會(huì)讓人覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會(huì)顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學(xué)們?cè)絹碓讲幌矚g早讀。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高語(yǔ)文早讀課的效率，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.強(qiáng)化管理。學(xué)校、級(jí)組和班級(jí)應(yīng)安排專門領(lǐng)導(dǎo)或人員管理師生早讀。教務(wù)處、年級(jí)組應(yīng)對(duì)早讀課進(jìn)行長(zhǎng)期或每周不定期檢查，詳細(xì)記錄課前5分鐘，上課時(shí)，課堂末的人數(shù)和早讀狀況，并公布結(jié)果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。檢查結(jié)果納入班級(jí)考核。值班教師必須在預(yù)備課鈴響之前到達(dá)教室，提倡教師提前5分鐘進(jìn)入教室組織學(xué)生進(jìn)入早讀狀態(tài)。早讀教師不得坐著上課；不得利用早讀批改作業(yè)、備課、看其它書籍或發(fā)手機(jī)信息等；不得利用早讀進(jìn)行講課、考試活動(dòng)；正式上早讀課時(shí)，教師要在教室內(nèi)巡視輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行早讀，杜絕學(xué)生不出聲、做作業(yè)、做小動(dòng)作、睡覺、隨便講話等不良現(xiàn)象；班主任或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)組織檢查監(jiān)督，保證早讀課的出勤人數(shù)和秩序。

2.明確目標(biāo)。早讀課最主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都要在讀之前先確立，并把早讀的具體任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)寫在黑板上，如“背誦《沁園春·雪》，做到默寫時(shí)準(zhǔn)確無誤”。學(xué)生們有了明確的目標(biāo)，他們就有了努力的方向，讀時(shí)就熱情高漲。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，所確定的目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，不能過高，也不能過低，應(yīng)該使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

3.形式多樣。早讀課并不僅僅只滿足于“朗讀”，可采用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強(qiáng)早讀課效果。本人一般采用以下幾點(diǎn)做法：

1.聲情并茂的范讀。這主要在學(xué)習(xí)新課前或朗誦優(yōu)美句段時(shí)使用。通過示范，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，同時(shí)有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴。

2.師生共讀。主要是教師用導(dǎo)語(yǔ)將情感與內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，讀得完整而有味。

3.同桌互讀互背。這主要用于復(fù)習(xí)舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，最小面積地最清晰地了解到學(xué)生個(gè)體掌握情況，從而便于個(gè)別輔導(dǎo)。

4.小組或男女生賽讀、開火車、隨機(jī)點(diǎn)讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。

甚至針對(duì)初中學(xué)生可采用下列早讀法：

1)悟讀意境式早讀。收集意境優(yōu)美的詩(shī)、詞、散文等，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟其中的意境，從而達(dá)到悟讀的目的；如徐志摩的《再別康橋》，讓學(xué)生朗讀，欣賞詩(shī)中的美景，從而明白其優(yōu)美、閑適的意境，理解詩(shī)人的眷戀及淡淡哀愁。

2)表演情境式早讀。收集適合編排的情境文章，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)造情境表演式朗讀，類似于話劇表演。例《日出》、《茶館》可編排話劇作朗讀表演，以激發(fā)學(xué)生的積極性?！段业氖迨逵诶铡房删幣旁拕∽骼首x表演，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言再創(chuàng)造能力。

3)課外擴(kuò)充式早讀。早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，教師可精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴(kuò)大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語(yǔ)感能力。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，可由吳敬梓筆下的“范進(jìn)”擴(kuò)充到其他人眼中的范進(jìn)，讓學(xué)生了解一個(gè)較全面的范進(jìn)。

4)選文跟蹤式早讀。在學(xué)完節(jié)選的名著作后，尋找出處跟蹤閱讀，可加深對(duì)課文的理解，如在學(xué)完《百草園》后，可跟蹤魯迅《朝花夕拾》中的“三味書屋”部分進(jìn)行早讀，從而更為完整了解魯迅的少年生活。

5)詩(shī)情畫意的配樂讀。文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀白居易的《賣炭翁》時(shí)，可播放古典音樂《江河水》，在音樂中朗讀能更好體味出社會(huì)衰敗時(shí)人民的凄慘辛酸，與詩(shī)人的苦痛與傷神。

最后，要結(jié)合檢測(cè)手段。因?yàn)槿耸怯卸栊缘?，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測(cè)手段作保證。實(shí)踐證明教師在早讀的開始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方式或懲罰方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢測(cè)手段具有多樣性、靈活性：或單個(gè)抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強(qiáng)學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如《岳陽(yáng)樓記》這首詩(shī)，我要求學(xué)生用一個(gè)星期的晨讀時(shí)間背誦，將全班分成六個(gè)小組，每組七到八個(gè)人，每組的題由組長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)抽取。這種做法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

總之，早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充。只要老師確定好早讀的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)督促，學(xué)生就會(huì)“讀”出興趣，“讀”出成績(jī)，“讀”出能力，早讀課就一定會(huì)大放光彩。

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