蔣全菊 王興柱

摘 要 英語寫作是綜合運用英語知識的一種實踐活動，也是聽、說、讀、寫、四項基本技能之一。然而目前大學英語寫作尤其是三本院校教學現(xiàn)狀難以令人滿意。針對這一問題，筆者認為可通過應用合作學習理論來指導寫作教學。本文探討在教學中采用以學生為中心的小組討論為主的教學形式，嘗試將合作學習理論應用于大學非英語專業(yè)的寫作教學，并初步論證其有效性和可行性。

關鍵詞 合作學習 大學英語寫作教學 英語寫作能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

英語寫作在整個教學環(huán)節(jié)占據著重要的地位，它主要考查寫作者的創(chuàng)造性運用英語綜合知識和技能的水平。要想創(chuàng)作出高質量的文章，需具備扎實的英語語言基礎，廣泛的社會知識和閱歷。但長期以來寫作教學情況卻難以使人滿意。對中國高校學生而言除了英語專業(yè)學生外，要其用英語來寫作是件令人頭痛之事。而對獨立學院的非英語專業(yè)學生來說就更是難于上青天，眾所周知獨立學院的錄取分數線普遍偏低，通常所錄取的學生英語底子薄，因此要培養(yǎng)他們的英語寫作能力還需付出相當多的努力。作為長期工作在教學一線的教師，筆者深感寫作教學的任重而道遠。本文主要探討將合作學習理論應用于三本院校大學非英語專業(yè)寫作教學，論證其對大學英語寫作教學的可行性。

1 合作學習的理論依據

作為一種富有創(chuàng)新的教學理論，它的理論基礎堅實而深厚。得到教育界專家的認可和歡迎，世界各國的各級各類學校把合作學習理論應用到教學中。下面是該理論的簡要介紹：（1）目標結構理論：該理論從動機角度為出發(fā)點，著重強調在學習中以小組合作的形式有利于幫助學生完成學業(yè)。該理論的主要觀點是團體中的單個個體要想達到自己的目標，就必須首先盡自己的辛苦努力使個體所在團隊所有成員達到目標，這樣可促使團體成員間建立一種互相依賴、互相幫助的良好關系。（2）教學工學理論：此理論主張獎勵結構、權威結構、和任務結構是主要三大影響課堂學習質量及社會心理氣氛的因素。代表性人物斯萊文認為：“課堂教學工藝學可以描述為任務結構、獎勵結構和權威結構三個要素的統(tǒng)一體?！焙献鲗W習在三大要素中的獎勵結構方面的改變最大。合作性獎勵是合作學習中主要使用的方法。小組個體成員有利于其他學習個體的成功，學習個體之間形成的是一種積極的互助關系?？梢哉f獎勵結構的改變是合作教學賴以提高教學成績的最重要的因素。（3）動機理論的主要觀點是：學習動機產生于人與人交往過程中，其實質是體現(xiàn)了一種通過人際相互作用建立起來的彼此依賴關系。最為有效的激發(fā)動機方法是在課堂教學中通過確立共同的學習目標、學習者學習任務分工、學習者角色分配與扮演、各類學習資源共享、評價時的團體認可和獎勵來建立的一種“利益共同體”的關系。

2 三本院校學生特點

近幾年隨著高校擴招，獨立學院應運而生。三本院校錄取分數線一般比母體學校要低將近一百多分，由此可見一般獨立院校的學生總體素質與能力相對較差，而且現(xiàn)在的大學生往往獨生子女居多，他們一般以自我為中心，在人際關系和團隊合作精神方面有所欠缺。學習科目中英語基礎普遍比較薄弱，大部分學生缺乏應具備的語法知識，很多學生平時不記單詞，也不講究記憶方法，詞匯量遠遠達不到聽說、閱讀所要求的水平，大部分學生的語音語調也沒有經過扎實的訓練，自學能力非常缺乏，與普通高校大學生比較，他們的寫作技能還有較大差距。針對上述情況，在大學英語寫作教學中運用合作學習理論希望能夠起到令人滿意的效果，對學生的寫作水平有所促進。對學生的合作精神、團隊意識的培養(yǎng)也有著一定的現(xiàn)實意義。

3 合作學習理論在英語寫作教學中的應用

對學生進行合理有效的分組是保證合作學習得以成功的首要條件。筆者以任教的湖南文理學院芙蓉學院的兩個班級作為實驗班及對比班，對實驗班學生結合三本學生情況采用結合合作學習理論的教學方法進行寫作教學，而對比參照班采用傳統(tǒng)教學方法進行寫作教學。根據Rogers 的研究結合實驗班級學生人數，以及學生實際情況做了比較全面的分析，按照組內異質、組間同質的原則，作者將所任教班級學生共48人分成8個小組，每組由一名優(yōu)秀生，一名差生以及四名成績中等生組成，考慮到可比性，8個小組總體水平相同。每組的六個成員都有自己的具體負責事務。如一名組長是整個團隊的領軍人物，一名檢查員負責監(jiān)督檢查工作，一名記錄員負責該小組所討論結果的記錄，另外還有一名負責該小組主要意見和結論陳述的總結員，負責統(tǒng)計的由兩名成員擔任。為便于每組各個成員體驗不同的角色任務，增進彼此的交流合作，每組隔半個月進行一次整合。下面是具體的寫作教學過程：

3.1 寫作前

該階段屬于寫作的第一步驟，主要是進行整體構思，可以分為以下幾方面：

打腹稿：明確寫作主題后，要求小組每個成員圍繞該主題去收集多種所需寫作素材，并圍繞寫作內容和主題及在寫作中用什么時態(tài)、句子結構，甚至使用哪些詞匯等提出自己的建議和想法大家一起來討論。

老師引導：導入這一步驟在寫作教學中舉足輕重。比如作者在訓練學生寫“Career or Family， Which Is More Important？ ”一文時，設計了三個相關問題并鼓勵學生在討論中暢所欲言：

（1）What does a successful person mean ？

（2）How can we balance our work and family ？

（3）What kind of ideal life do you want ？

列出提綱：針對老師給出的作文題目，學生要按照該主題進行構思。然后試著寫出各段主題句，根據主題句想出相應的細節(jié)句，整體結構出來后要求學生把有可能用到的單詞和詞組、短語列出來，為下一步做好準備。

3.2 創(chuàng)作階段

在此階段，教師是組織者、引導者、觀察者、指導者。首先老師應給所有學生講清楚每次作文的體裁、要求、特點和格式。對學生在寫作過程中可能碰到的各種各樣的困難要有充分的預見和準備并給予學生有針對性的、及時的指導。在上階段經過小組成員的交流討論，文章的整體構思已經顯現(xiàn)，學生能夠以合作式或者獨立式地進行初稿撰寫。此時教師要扮演指導者角色，提醒學生要注意文章的關鍵句即一篇文章的第一段和最后一段的首尾句；關鍵句出來后再圍繞其增添有效的、有意義的細節(jié)句，這樣就擴展成了一篇按照時空或邏輯順序編排的有層次、語意連貫文章。在該階段教師要注重對學生的語言提煉、文章的結構安排能力及思維能力的訓練。

3.3 評價階段

本階段包括對文章的修改和反饋，要求每個小組成員對自己所寫文章不斷進行考慮和修改。同時教師指導學生通過運用相關的寫作技巧對同伴的作文進行反饋、評價。使學生在不斷的思考和修改中得到提升，能真正使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。在對同伴的文章進行互改時，可將小組成員分成兩對互相閱讀對方的作品，可相互討論問題，也可找組內其他成員共同探討。在此過程中學生就文章本身提出看法和意見，相互啟發(fā)，有利于作文水平的提高。為使學生互相修改作文時思路更清晰，筆者提供了如下問題供學生參考。

（1）Why does the writer write this essay？

（2）Can you get the main idea of the article？

（3）Can you find any key sentences in the wrting？

（4）Can you get some reasonable and sound ideas from the writer？

（5）Are there enough supporting details？

（6）Does the writer pay attention to the use of cohesive devices within paragraphs？

（7）Can you find any grammatical problems？

3.4 結果討論

通過一年的教學實驗，經過對兩個班的教學情況進行調查分析，將合作學習理論運用到獨立學院大學英語寫作教學中取得了如下效果：第一，運用合作學習理論的小組英語寫作教學方式能很好地激發(fā)學生學習興趣進而增強學生的自信心，改變了以往不愿將自己的文章展現(xiàn)給大家看的狀況；第二， 據調查受試的學生中有近87%認為合作學習的方式讓他們有更強的參與意識，現(xiàn)在學生能夠較好地安排制定寫作學習的系統(tǒng)計劃、進程等；第三，合作學習的教學組織方式比較靈活多樣，既采用班級集中授課，也采用了分小組討論的教學方式，這樣有助于學生充分表達各自的觀點，每個學生都能得到均等的機會，有助于提高大家的學習積極性，從而提高英語學習成績；第四，采用合作學習的英語寫作教學有助于增強學生的集體榮譽感，在教學過程中采用的各種教學活動充滿了合作與競爭，學生在這種合作與競爭的學習環(huán)境中不知不覺地樹立了良好的自我形象，改善了自己與外界的交流，增強了團結合作能力。

4 結論

綜上所述，運用合作學習理論的英語寫作教學相對傳統(tǒng)的英語寫作教學有更多優(yōu)勢。在激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高寫作信心，創(chuàng)造親密合作的師生關系、生生關系，營造良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好學習習慣等方面都有著積極的影響。作為高校教師，要加強理論聯(lián)系實際，在具體的英語寫作教學中結合優(yōu)秀的教學理論，使教學方法更符合學生的具體情況，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

基金項目：湖南文理學院芙蓉學院教改課題 編號FRjg 1221：合作學習法在獨立學院英語寫作教學中的應用研究

參考文獻

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