陳娟

摘 要 本文從課前、課上、課后三大環(huán)節(jié)，結合建筑抗震設計課程教學實踐，總結了培養(yǎng)學生好的學習習慣，尤其是自主學習的方法和經(jīng)驗。

關鍵詞 自主學習 人才培養(yǎng) 建筑抗震設計課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Combined with Seismic Design Teaching Practice，

On Developing College Students' Independent Learning

CHEN Juan

（City College， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430071）

Abstract This paper from the front of class， in the class， after school three aspects， combined with seismic design teaching practice， summed up the students good study habits， especially self-learning methods and experience.

Key words independent learning； talent training； Seismic Design courses

在從教之前，筆者曾在設計院從事建筑、結構設計工作長達十多年之久，并且是國家一級注冊結構工程師。因為有這一段與目前教學密切相關的從業(yè)經(jīng)歷，再結合這些年的教學，使得我教學時能較清楚地知道學生到底該著重學些什么、以及如何去學，才能更好地學以致用。由此我在教學中十分注重學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習，而對于好的學習習慣的培養(yǎng)，我的體會是關鍵要抓住課前、課上、課后這三大環(huán)節(jié)。

1 課前的準備及與課上的密切結合

從教中，我發(fā)現(xiàn)，由于汶川、玉樹等多次地震，國家很快相應總結這些近期發(fā)生的地震的震害經(jīng)驗，對規(guī)范作了調整、修訂，相繼在2008年、2010年接連出了兩版新的《建筑抗震設計規(guī)范》，使很多教材的內容沒有及時與現(xiàn)行規(guī)范同步更新。而規(guī)范在建筑行業(yè)是必須嚴格依照執(zhí)行的，是所有抗震教材的編寫依據(jù)。于是我利用自己對規(guī)范較為熟悉的優(yōu)勢，編寫了一部新教材。教材編寫中為了避免以往教材容易出現(xiàn)的編書人根據(jù)自己對規(guī)范的理解去撰寫教材，結果往往出現(xiàn)對規(guī)范原文有曲解的問題，我盡量在教材中引用規(guī)范原文和規(guī)范的條文說明。這樣省去了學生復查規(guī)范的麻煩，更重要的是盡量減少了對規(guī)范原文的曲解，同時也讓這些很快要步入社會，參加工作的畢業(yè)生，在將來工作，再接觸規(guī)范時，不那么陌生，而是更容易上手、乃至執(zhí)行；（日后規(guī)范再次修訂，這樣的教材內容的相應調整更容易操作；對于借助這本教材去理解新規(guī)范的，也有很好的適應性）。同時向學生介紹這本教材的優(yōu)勢，學生在使用中發(fā)現(xiàn)它的好，會更樂于去接受它。教師選擇一本對學生適合的、高質量的、最好能深入淺出的教材，是為學生能實現(xiàn)自主學習打好基礎、作好鋪墊的很重要的一步。所謂自主，很大程度上是要脫離教師，讓好的教材及參考書幫助到學生。而這個做法很像放風箏，看似“放”，實質是一種受“控”的“放”，是一種在教師無微不至的“隱形”的幫助、指引下的“放”。

我所編教材的每章習題中的思考題、簡答題、選擇題和計算題等多種題型覆蓋了授課的主要及重點內容。每次課前，我交待了預習的范圍，要求學生根據(jù)預習，自行找出并完成與預習內容相關的課后習題。光這樣布置是不夠的，要與課上密切結合。授課時，變以教師講授為主為與學生探討為主。既然習題覆蓋了授課的主要及重點內容，就讓學生用預習所學知識在課堂上去回答這些問題，教師走近學生、替學生放慢語速、放大音量地重復學生的回答，并及時予以補充、糾正，對重點加重語氣地強調。這樣學生印象很深，也容易調動他們的積極性。因為課時有限，回答問題的學生盡量選擇成績偏差的。那么第二次授課時，教師一定要再次檢查這種上次沒有預習的學生的預習作業(yè)是否完成，而且對完成質量（如正確率）當眾作出評判，注意要多鼓勵，保護學生的學習興趣和熱情，保持教師的親和性。這樣的工作，不要只做一次，最好是重復兩三次。如此一來學生因為感受到教師的關注和執(zhí)著，自然不敢怠慢，會被動地去做預習工作，從而變被動為某種意義上的主動學習了。而其他同學，在這種教學環(huán)境下，也日益養(yǎng)成了主動學習的習慣，總之，教師達到了讓他們自然而然地都被帶動起來，去做預習工作的目的了。著名教育專家關鴻羽說，“教育就是培養(yǎng)習慣”。一個習慣的養(yǎng)成，需要一段時間的不斷重復。只要教師堅持這種教學模式，學生會在被動中，慢慢形成主動學習的意識、逐漸養(yǎng)成一種主動的學習習慣、最終鍛煉出自主學習的能力。

這種預習和課堂教學緊密結合的教學方式，把學生從繁重的記課堂筆記的工作中解脫了出來，使學生能更專注于老師的引導、更專注于對知識的理解、能騰出“手”來去更多、更主動地思考。

教師也要注重傳授預習的方法。讓學生腦子里帶著課后的思考題去預習，讓學習更有目的性，能更好地把握主要和重點內容，能很好地提高學習效率，達到良好的預習效果。方法得當，效果好，課上得到老師的肯定，學生自然會更樂于去做預習工作。

教材的例題，一要注意能夠很好地詮釋規(guī)范的條文，二要注意，讓學生在預習時有與例題相近的習題去練手。規(guī)范的條文往往是晦澀難懂的，即使是有了條文說明，對于學生，如何在實際中去操作、運用，往往仍然頗有難度。所以，例題的選擇要有助于理解規(guī)范；而且習題要與例題內容配套，既讓學生動手去練習，又讓學生有“法”（方法）可依。學生通過參考例題自行解出習題，會有成就感，會加強他們做預習工作的興致。最重要的是，習題要比例題稍作提高，或涉及到更多的內容，讓學生能更好地、更綜合地掌握所學知識。endprint

學生學習效果好、學習能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預習。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學習成績不理想的學生、上課習慣不好（主要指注意力不容易集中的學生）坐前排。因為這樣的學生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學習要主動得多。如果差生對于問題的答復不理想，再找成績好的同學補充，可以讓更多的（學習成績處于不同層次的）同學參與到教學互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學生在課上就把問題搞懂。學生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學生輕松愉快地接受知識，并能在適當?shù)呐d奮中思考、學習。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點內容重復復習、綜合運用。熟能生巧，學生對知識越熟練，越能更好地運用知識去主動解決問題。

數(shù)學家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學生創(chuàng)新思維的基礎，而學生發(fā)掘和領會那些‘火熱的思考的能力，就是學習能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分。”講解要注重引導學生思考、展示思維方法的過程。講授學生學習時不容易獲得的教師對學習內容的心得體會。用粉筆板書推導、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導學生思考的途徑。教師的教學重心應注意傾斜到揭示問題本質，發(fā)掘、傳授滲透于知識點中的科學思維方法，以提升學生學習、研究、應用等的相關能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運用學生已學知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內最大的彈性層間位移的驗算時，請學生討論如果該驗算不通過，作為設計人員，如何解決這個問題。學生會很踴躍地獻計獻策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認為是提高樓層層高h，當然也有的憑直覺會認為是提高混凝土的強度等級。教師就啟發(fā)、引導學生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復習內容后，最終推導得出：

而這最終的結果，恰恰清晰地表明，提高層高h是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強度等級、增加構件截面寬度b，而效果最好的應該是提高截面高度H。這樣的教學，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機訓練、培養(yǎng)學生科學的主動的思維方法和能力。

教學內容與時俱進，我教學的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結構工程師繼續(xù)教育培訓的學習資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權威，拓寬了學生視野，學生更有興趣，會更關注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習題的標準答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學生根據(jù)標準答案自行用紅筆詳細批改作業(yè)，在批閱中學生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標準答案和學生的批閱，總結學生的問題。如此一來，學生學習自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點突出地講授學生容易出現(xiàn)問題的地方，學生的學習效果更好。

關于答疑，學生有疑問，是他主動、獨立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護這種學習的積極性。如果是預習問題，授課前我不作解答，只教學生帶著問題聽課，課后落實學生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領悟、多討論，等他們對問題有一定的認識之后，再落實他們的討論結果，給予指導。

注重讓學生作各種形式的總結，如每次授課后的課堂總結，章總結，上課時，變總結的主角原是老師換為由學生挑大梁、老師在場邊指導、當陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結，在平時我就引導學生注意總結這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結，學生在這種引導下就能考慮得比較全面了，教師再把學生自行總結的內容予以完善。大道至簡至易，最后我引導學生把所有的計算方法歸結為一個計算核心內容，讓學生通過總結清晰明了地掌握整章內容。

布置大的設計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設計，為日后學生的畢業(yè)設計打好基礎。授課時，注意同時結合學生學過的混凝土結構課程、建筑結構荷載規(guī)范、混凝土結構設計規(guī)范，以及學生正在同步學習的高層建筑結構設計課程的內容，展開新知識的傳授。這樣讓學生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關知識的有機結合，串聯(lián)知識點，激發(fā)學生的思考。在這個作業(yè)中融入了結構設計軟件應用這一門課的運用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實手算結果，并要求學生去分析兩種結果的誤差。如此一來，實現(xiàn)了單點深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習，建立在課上讓學生扎扎實實地搞清每一個設計步驟的基礎上。課上教師一邊講，學生一邊練，教師一邊檢查；課下，學生再做綜合設計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強調手算讓學生知道原理的同時，也教會學生運用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學生產生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實踐，讓興趣成為學生最好的老師。

為了進一步提高教學質量，我在教學中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設計作品，很早就讓學生觀摩，讓學生意識到差距和努力的目標、方向。

同時把科研項目引入到教學中、讓科研促進教學。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機地融合到相關章節(jié)的教學中，歸納總結研究者們的研究思路，分析他們的科學結論。力求在講課中，按初學者容易理解和接受的方式，讓學生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點，又領悟如何開展相關研究的關鍵。項目中，在學生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術路線、研究方法、目前的研究結果、以及經(jīng)驗教訓等。讓學生從科學研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進地逐步引導學生深入到研究領域；讓學生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學生關注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學生自主攝取一些較深的知識和自學較復雜的軟件，共同攻克科研難關。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強榮譽感的、變換身份成準“研究者”的學生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學習的學習能力。借參與課題、讓學生了解最新學科發(fā)展動態(tài)。“基礎”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎的東西，強化了基礎知識的學習，加深了基本理論的理解，理論變得實在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們去發(fā)掘、領會滲透在知識中的科學的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學生自主學習等好的學習習慣的理念貫穿在課程教學各個環(huán)節(jié)的設計之中，一定能收獲學生成長的喜悅。對“風箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當?shù)亍胺拧保欢茏屍滹w得更遠、更高。

參考文獻

[1] 關鴻羽.教育就是培養(yǎng)習慣（第2版）[M].北京：新世界出版社，2003.

[2] 馬知恩.怎樣講好一堂課[J].中國大學教學，2013（6）：8-10.

[3] 鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里？[J].中國高等教育，2004（8）：34-36.

[4] 王石平，金安江.關注學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2007（2）：52-53.endprint

學生學習效果好、學習能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預習。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學習成績不理想的學生、上課習慣不好（主要指注意力不容易集中的學生）坐前排。因為這樣的學生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學習要主動得多。如果差生對于問題的答復不理想，再找成績好的同學補充，可以讓更多的（學習成績處于不同層次的）同學參與到教學互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學生在課上就把問題搞懂。學生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學生輕松愉快地接受知識，并能在適當?shù)呐d奮中思考、學習。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點內容重復復習、綜合運用。熟能生巧，學生對知識越熟練，越能更好地運用知識去主動解決問題。

數(shù)學家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學生創(chuàng)新思維的基礎，而學生發(fā)掘和領會那些‘火熱的思考的能力，就是學習能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分?！敝v解要注重引導學生思考、展示思維方法的過程。講授學生學習時不容易獲得的教師對學習內容的心得體會。用粉筆板書推導、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導學生思考的途徑。教師的教學重心應注意傾斜到揭示問題本質，發(fā)掘、傳授滲透于知識點中的科學思維方法，以提升學生學習、研究、應用等的相關能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運用學生已學知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內最大的彈性層間位移的驗算時，請學生討論如果該驗算不通過，作為設計人員，如何解決這個問題。學生會很踴躍地獻計獻策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認為是提高樓層層高h，當然也有的憑直覺會認為是提高混凝土的強度等級。教師就啟發(fā)、引導學生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復習內容后，最終推導得出：

而這最終的結果，恰恰清晰地表明，提高層高h是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強度等級、增加構件截面寬度b，而效果最好的應該是提高截面高度H。這樣的教學，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機訓練、培養(yǎng)學生科學的主動的思維方法和能力。

教學內容與時俱進，我教學的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結構工程師繼續(xù)教育培訓的學習資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權威，拓寬了學生視野，學生更有興趣，會更關注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習題的標準答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學生根據(jù)標準答案自行用紅筆詳細批改作業(yè)，在批閱中學生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標準答案和學生的批閱，總結學生的問題。如此一來，學生學習自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點突出地講授學生容易出現(xiàn)問題的地方，學生的學習效果更好。

關于答疑，學生有疑問，是他主動、獨立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護這種學習的積極性。如果是預習問題，授課前我不作解答，只教學生帶著問題聽課，課后落實學生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領悟、多討論，等他們對問題有一定的認識之后，再落實他們的討論結果，給予指導。

注重讓學生作各種形式的總結，如每次授課后的課堂總結，章總結，上課時，變總結的主角原是老師換為由學生挑大梁、老師在場邊指導、當陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結，在平時我就引導學生注意總結這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結，學生在這種引導下就能考慮得比較全面了，教師再把學生自行總結的內容予以完善。大道至簡至易，最后我引導學生把所有的計算方法歸結為一個計算核心內容，讓學生通過總結清晰明了地掌握整章內容。

布置大的設計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設計，為日后學生的畢業(yè)設計打好基礎。授課時，注意同時結合學生學過的混凝土結構課程、建筑結構荷載規(guī)范、混凝土結構設計規(guī)范，以及學生正在同步學習的高層建筑結構設計課程的內容，展開新知識的傳授。這樣讓學生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關知識的有機結合，串聯(lián)知識點，激發(fā)學生的思考。在這個作業(yè)中融入了結構設計軟件應用這一門課的運用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實手算結果，并要求學生去分析兩種結果的誤差。如此一來，實現(xiàn)了單點深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習，建立在課上讓學生扎扎實實地搞清每一個設計步驟的基礎上。課上教師一邊講，學生一邊練，教師一邊檢查；課下，學生再做綜合設計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強調手算讓學生知道原理的同時，也教會學生運用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學生產生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實踐，讓興趣成為學生最好的老師。

為了進一步提高教學質量，我在教學中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設計作品，很早就讓學生觀摩，讓學生意識到差距和努力的目標、方向。

同時把科研項目引入到教學中、讓科研促進教學。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機地融合到相關章節(jié)的教學中，歸納總結研究者們的研究思路，分析他們的科學結論。力求在講課中，按初學者容易理解和接受的方式，讓學生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點，又領悟如何開展相關研究的關鍵。項目中，在學生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術路線、研究方法、目前的研究結果、以及經(jīng)驗教訓等。讓學生從科學研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進地逐步引導學生深入到研究領域；讓學生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學生關注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學生自主攝取一些較深的知識和自學較復雜的軟件，共同攻克科研難關。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強榮譽感的、變換身份成準“研究者”的學生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學習的學習能力。借參與課題、讓學生了解最新學科發(fā)展動態(tài)?！盎A”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎的東西，強化了基礎知識的學習，加深了基本理論的理解，理論變得實在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們去發(fā)掘、領會滲透在知識中的科學的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學生自主學習等好的學習習慣的理念貫穿在課程教學各個環(huán)節(jié)的設計之中，一定能收獲學生成長的喜悅。對“風箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當?shù)亍胺拧?，一定能讓其飛得更遠、更高。

參考文獻

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[4] 王石平，金安江.關注學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2007（2）：52-53.endprint

學生學習效果好、學習能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預習。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學習成績不理想的學生、上課習慣不好（主要指注意力不容易集中的學生）坐前排。因為這樣的學生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學習要主動得多。如果差生對于問題的答復不理想，再找成績好的同學補充，可以讓更多的（學習成績處于不同層次的）同學參與到教學互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學生在課上就把問題搞懂。學生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學生輕松愉快地接受知識，并能在適當?shù)呐d奮中思考、學習。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點內容重復復習、綜合運用。熟能生巧，學生對知識越熟練，越能更好地運用知識去主動解決問題。

數(shù)學家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學生創(chuàng)新思維的基礎，而學生發(fā)掘和領會那些‘火熱的思考的能力，就是學習能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分?！敝v解要注重引導學生思考、展示思維方法的過程。講授學生學習時不容易獲得的教師對學習內容的心得體會。用粉筆板書推導、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導學生思考的途徑。教師的教學重心應注意傾斜到揭示問題本質，發(fā)掘、傳授滲透于知識點中的科學思維方法，以提升學生學習、研究、應用等的相關能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運用學生已學知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內最大的彈性層間位移的驗算時，請學生討論如果該驗算不通過，作為設計人員，如何解決這個問題。學生會很踴躍地獻計獻策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認為是提高樓層層高h，當然也有的憑直覺會認為是提高混凝土的強度等級。教師就啟發(fā)、引導學生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復習內容后，最終推導得出：

而這最終的結果，恰恰清晰地表明，提高層高h是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強度等級、增加構件截面寬度b，而效果最好的應該是提高截面高度H。這樣的教學，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機訓練、培養(yǎng)學生科學的主動的思維方法和能力。

教學內容與時俱進，我教學的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結構工程師繼續(xù)教育培訓的學習資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權威，拓寬了學生視野，學生更有興趣，會更關注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習題的標準答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學生根據(jù)標準答案自行用紅筆詳細批改作業(yè)，在批閱中學生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標準答案和學生的批閱，總結學生的問題。如此一來，學生學習自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點突出地講授學生容易出現(xiàn)問題的地方，學生的學習效果更好。

關于答疑，學生有疑問，是他主動、獨立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護這種學習的積極性。如果是預習問題，授課前我不作解答，只教學生帶著問題聽課，課后落實學生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領悟、多討論，等他們對問題有一定的認識之后，再落實他們的討論結果，給予指導。

注重讓學生作各種形式的總結，如每次授課后的課堂總結，章總結，上課時，變總結的主角原是老師換為由學生挑大梁、老師在場邊指導、當陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結，在平時我就引導學生注意總結這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結，學生在這種引導下就能考慮得比較全面了，教師再把學生自行總結的內容予以完善。大道至簡至易，最后我引導學生把所有的計算方法歸結為一個計算核心內容，讓學生通過總結清晰明了地掌握整章內容。

布置大的設計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設計，為日后學生的畢業(yè)設計打好基礎。授課時，注意同時結合學生學過的混凝土結構課程、建筑結構荷載規(guī)范、混凝土結構設計規(guī)范，以及學生正在同步學習的高層建筑結構設計課程的內容，展開新知識的傳授。這樣讓學生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關知識的有機結合，串聯(lián)知識點，激發(fā)學生的思考。在這個作業(yè)中融入了結構設計軟件應用這一門課的運用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實手算結果，并要求學生去分析兩種結果的誤差。如此一來，實現(xiàn)了單點深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習，建立在課上讓學生扎扎實實地搞清每一個設計步驟的基礎上。課上教師一邊講，學生一邊練，教師一邊檢查；課下，學生再做綜合設計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強調手算讓學生知道原理的同時，也教會學生運用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學生產生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實踐，讓興趣成為學生最好的老師。

為了進一步提高教學質量，我在教學中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設計作品，很早就讓學生觀摩，讓學生意識到差距和努力的目標、方向。

同時把科研項目引入到教學中、讓科研促進教學。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機地融合到相關章節(jié)的教學中，歸納總結研究者們的研究思路，分析他們的科學結論。力求在講課中，按初學者容易理解和接受的方式，讓學生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點，又領悟如何開展相關研究的關鍵。項目中，在學生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術路線、研究方法、目前的研究結果、以及經(jīng)驗教訓等。讓學生從科學研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進地逐步引導學生深入到研究領域；讓學生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學生關注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學生自主攝取一些較深的知識和自學較復雜的軟件，共同攻克科研難關。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強榮譽感的、變換身份成準“研究者”的學生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學習的學習能力。借參與課題、讓學生了解最新學科發(fā)展動態(tài)?！盎A”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎的東西，強化了基礎知識的學習，加深了基本理論的理解，理論變得實在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們去發(fā)掘、領會滲透在知識中的科學的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學生自主學習等好的學習習慣的理念貫穿在課程教學各個環(huán)節(jié)的設計之中，一定能收獲學生成長的喜悅。對“風箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當?shù)亍胺拧?，一定能讓其飛得更遠、更高。

參考文獻

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