何瑞娟

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

中職衛(wèi)校評教中存在的問題及對策

何瑞娟

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

評教是教師教學質量評價的重要環(huán)節(jié)，本文對現行評教方法中存在的問題進行分析，提出對策，對合理客觀地評教，正確發(fā)揮評教的導向、激勵功能，促進教師提高教學質量具有指導意義。

中職衛(wèi)校；評教；教學質量

教學質量是學校生存和發(fā)展之本，教學質量的高低與教學管理水平密切相關。評教是教師教學質量評價的重要環(huán)節(jié)，對教師和管理人員了解教學效果，完善管理制度，提高教育教學質量有著重要意義。此外，學生評價教學的結果，還是教師職稱評聘、年度考核、津貼發(fā)放以及其他人事決策的重要依據[1]。近年來，我校在教學活動中同時開展了以學生為主和以教師為主的評教活動，并不斷完善，形成了一套較為合理的評價方案，對教學質量的提高起到了極大的推動作用，但依然存在一些不容忽視的問題。

1 存在問題

1.1 評價量表不夠客觀

教學評價量表究竟應該包括哪些內容，學生應以什么形式參與、什么時機參與，是一個非常復雜且難以得到統(tǒng)一答案的問題，因此，評價量表在很大程度上影響著評教結果。目前學生評教所用的評價工具是統(tǒng)一的，沒有體現中職課程多樣化的特點。評價過分強調教學手段，甚至把是否運用多媒體技術開展教學作為一項硬性指標，而教學手段作為一種教學方式是為內容服務的，運用得當會為課堂教學增光添彩，運用不當則會適得其反。

1.2 學生方面

1.2.1 重視程度 學生對評教的重視程度直接影響評教結果。無論學校對評教活動組織得多么嚴密、評價量表設計得多么科學，如果學生沒有端正的態(tài)度，評教過程中敷衍了事，最終也得不到可靠的評教結果。如有個別學生態(tài)度不認真、不負責，打分隨意，或視人際關系而定[2]，便會影響評教結果。

1.2.2 參與比例 參與評教的學生人數越多[3]，評價的信度和效度越高。

1.2.3 評教時間 評教時間會影響評價結果的全面性和準確性，關系到教師對評價信息的使用。評價時間過早，學生尚未對教學過程有一個完整的了解，不具有充分的發(fā)言權；評價時間過晚，教師已經來不及參考學生的意見和建議對教學加以改進。

1.2.4 評教方式 我校采用評價量表評教，學生只需對相應的內容打分就可以了，這樣做的好處是可操作性強，缺點是不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于師生之間展開深入交流。

1.2.5 學習興趣 學生對不同的課程興趣不同，感興趣的聽得多，評教分數相對較高；不感興趣的漠不關心，評教分數也就相對較低，甚至出現不愿意評分的情況。如學生對專業(yè)課教師的評分相對較高，而對基礎課教師則評分較低，具體表現為同一教師在教授不同課程時評教結果差異較大。

1.2.6 對實驗教師的評教 受傳統(tǒng)觀念的影響，學生對實驗教師不夠尊重，再加上實驗教師多以為學生準備實驗用品為主，跟學生接觸較少，沒有在學生中樹立威信，所以學生對實驗教師的評教往往不夠公平、客觀。

1.3 教師評教不夠全面

我校教師評教方法有督導評教和隨機評教兩種。督導評教是按照教師提前約定的時間聽課，這種評教方法使教師在教學內容上有較大的選擇性且準備充分，教學效果較好，但不能反映其整體教學水平；隨機評教可以相對較真實地反映教師教學的整體水平，但因其隨機進行，會受授課內容限制。因此，兩種評教結果存在一定差異。

2 改進措施

2.1 建立科學的評價指標體系

評教結果很大程度上受評價量表的影響，因此，評價量表應在征詢學生意見、教師意見、專家意見的基礎上不斷完善，增強評價的客觀性，盡可能準確反映教師的教學水平?？刹扇Χ啻卧u教結果進行總體評價的方式，拓寬教學評價內容，開辟學生參與評教的途徑，開發(fā)適合各類課程的評價工具，使學生的評教真正有助于教師的教學改革。對于評價量表的研制，一方面要考慮學科類別，另一方面還要考慮課程的組織形式。只有將課程個性評價與共性評價有機結合起來，才能真實反映教師的教學情況。

2.2 成立專門的評價機構

教學評價是一門科學，組織評價人員的用語對于學生的認識、態(tài)度、情感等會產生一定影響，甚至起一定的導向作用[3]。只有成立評價組織，擁有一支熟悉評價工作的專業(yè)人才隊伍，才能真正做好評價工作。這些人員可以是督導人員、教學管理人員或專職教師，隸屬于教務科或醫(yī)教室。同時學校應舉辦培訓班，對教學評價工作人員進行培訓，提高評教的規(guī)范性和有效性，使評教取得良好效果。

2.3 提高學生的參與意識

強調評教的目的及其重要性，引導學生積極參與；征求學生意見，增加參與途徑，比如可以調查問卷或網絡進行評教；提高學生參與度，使評教結果盡量接近教師的真實情況；分階段進行，在學期前、中、末各進行一次，學期前進行可避免教師有意識討好學生或者迎合學生，滿足學生的不合理要求，學期末進行可避免教師出現教學疲勞，敷衍了事。同時評教結果要適時反饋，便于教師及時修正。

2.4 督導評教與教師互評相結合

在教師評教方面，隨機評教可以設立評委團隊，每學年的評教人員從評委團隊中隨機產生，保證評教的公正性；把督導評教、隨機評教有機結合，對評教結果及時反饋，達到提高教學質量的目的；增加同行教師互評，同行評價側重于業(yè)務能力、教學水平、協作關系和敬業(yè)精神，更容易提出建設性意見或建議，但同行教師間要坦誠、相互尊重、實事求是、客觀公正，保持陽光心態(tài)。

總之，我校自開展評教工作以來，經不斷完善，從開始的經驗型、粗放型評價轉為現在科學、嚴格的量化評價。隨著教學管理工作的深入推進，我校將制定更加科學合理的教學評價體系，正確運用評價結果，充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵功能，保護教師的工作積極性，促進教師不斷提高教學質量。

[1]蔡敏，張麗.大學生參與教師教學評價的調查研究[J].高等教育研究，2005，26（3）：69-73.

[2]張云霞.高校教師教學質量評價工作的成效、問題及對策[J].教書育人，2012（18）：48-49.

[3]王芳亮.“學評教”操作過程中的誤差及調控[J].教學與管理，2005（12）：39-40.

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