陳明玉，鮑柱仁

（大連鐵路衛(wèi)生學校，遼寧大連116001）

對于“課堂教學評價”，學者們各有見解。史曉燕認為：“課堂教學評價是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，采用科學的評價方法，按照規(guī)范化評價程序，對課堂教學評價的形式，對課堂教學活動的狀態(tài)和價值所進行的判斷。[1]”蔣宗堯認為“課堂教學評價亦稱評課，就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”[2]。歸納起來有兩種觀點：一是認為課堂教學評價是評價者對教師與學生的課堂教學活動進行價值判斷的過程；二是認為課堂教學評價是一項不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升價值的活動。課堂教學評價是一把雙刃劍，運用合理，會調動教師的積極性，對教育教學質量起到極大推進作用；運用不當，則適得其反。筆者通過對中等職業(yè)學校課堂教學評價狀況的研究，發(fā)現(xiàn)各學校都或多或少地存在一定問題，如對課堂教學評價認知不足，教師不認同課堂教學評價；教學評價主體單一，影響了結果的客觀、公正，難以達到評價目的；課堂評價標準單一，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點；課堂教學評價結果反饋滯后、模糊，不能調動廣大教師教學積極性，促進其專業(yè)發(fā)展；課堂教學評價功能偏頗化，激化了教師與管理者的矛盾，使評價失去引領作用。本文在大量問卷調查、訪談、文獻資料的基礎上，對中等職業(yè)學校課堂教學評價提出以下幾點建議。

1 端正對課堂教學評價的認識

正確的認識是課堂教學評價有效開展的前提，也是順利實施的保障。課堂教學評價是提高課堂教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如果教師與學校的認識不一致，將無法達成課堂教學評價的目的。訪談中了解到，很多教師認為課堂教學評價只是一個目的，即評價教師課堂教學優(yōu)劣情況。這種認識勢必影響課堂教學評價的順利開展。由此可見，無論是教學管理部門還是教師本身，都應該認識到課堂教學評價是教學質量監(jiān)控體系的核心內容，是保障和促進教學質量的重要手段，其目的并不僅僅在于了解教師課堂教學情況，還在于搭建管理者與教師交流的平臺，通過交流對存在的問題及解決辦法達成共識，引導和鼓勵教師不斷改進教學，提高課堂教學的實效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

威金斯指出：“評價的目的就是促進學生更好地學習，教師更好地教學，其他的所有需要，如教學責問制、課程評估制等都是第二需要，絕不能讓它們像現(xiàn)在常用的情況那樣凌駕于第一需要之上”。因此，教學管理部門首先要轉變觀念，端正認識，不要把教師只當做“經(jīng)濟人”，忽視其期望職業(yè)發(fā)展和高尚精神追求的一面。建議中等職業(yè)學校成立專門機構，認真研究課堂教學評價理論，負責課堂教學評價的組織、實施、反饋。該機構還應研究教師的心理，組織相關講座使教師認識課堂教學評價的目的、意義，引導教師逐漸認同課堂教學評價，消除排斥心理。同時要科學利用評價結果，使課堂評價真正服務于教學。其次，教師應加強教育理論學習，認識課堂教學評價的目的和意義，自覺接受評價，并根據(jù)評價結果改進教學，提高課堂教學質量。

2 構建多元課堂教學評價主體

課堂教學評價是一件十分復雜的事情，只有構建多元化課堂教學評價主體，才能保證評價結果科學、客觀、公正。中等職業(yè)學校應結合職業(yè)教育特點，形成由學生、同行、領導、行業(yè)專家、教師本人參與的多元評價體系。根據(jù)評價主體對課堂教學行為的感知進行有效評價，并且將不同評價主體的評價結果主次分明地結合在一起，從不同側面獲取課堂教學信息。但是，本研究調查發(fā)現(xiàn)，70%的學校采取領導、學生、同行評價相結合的方法，以學生評教為主，同行評教和領導評教為輔。這樣的評價形式，無法全面、客觀地反映中等職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀，也無法體現(xiàn)課堂教學的職業(yè)性。

2.1 學生評價

學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，同時還參與了教學全過程，他們對課堂教學有著直接的體驗和感受，并且與學校領導、同行教師以及教師本人的感受有很大差異。對任課教師的教學水平高低、教學效果好壞，學生最有發(fā)言權。因此，應把評價的權利交給學生。但評價前要對學生進行全面動員和細致講解，讓學生明確評價的目的、意義及評價指標體系的含義，并給其充分的評價時間，盡量消除學生評價的隨意性。學生評價結果能反映其對課堂教學的需求，因此，學生評教是提高中等職業(yè)學校教育教學質量最直接、最巨大的動力。雖然學生評教時受到自身知識、認知、能力等局限，但其評價結果能反映出一定問題。調查發(fā)現(xiàn)，71%的學生認為師生關系好壞會影響評價結果。筆者認為這不是對學生評教的否定，它客觀地反映了學生的心理需求。中等職業(yè)學校學生在普通教育階段學習態(tài)度和學習成績較差，是教師眼里的“壞學生”，他們更渴望被尊重，渴望與教師平等交流。因此，職業(yè)學校教師要具備更多的耐心、更多的包容、更多的愛，只有這樣才能贏得學生尊重，使學生愿意接受教育。

2.2 同行評教

相同、相近專業(yè)教師互相進行課堂教學評價，會極大提高課堂教學評價的科學性、實效性。職業(yè)教育課程跨度較大，專業(yè)性較強，同專業(yè)或相近專業(yè)的基礎課教師和專業(yè)課教師往往知識結構相近，對課堂教學的要求比較了解，對彼此課堂教學進行分析、指導，評價教學中出現(xiàn)的問題，提出改進建議，可以極大地改善教師課堂教學狀況，提高教師教學能力。同時，也有利于相關聯(lián)學科的知識構建，了解相互間知識需求，這種評價方式要確保評價是在相同或相近專業(yè)教師之間開展，不同專業(yè)、學科間的評價會大大影響評價結果。

2.3 行業(yè)專家評教

職業(yè)教育的辦學理念是以就業(yè)為導向，服務為宗旨。職業(yè)教育的“產(chǎn)品”將被投放到行業(yè)中，“產(chǎn)品”是否符合行業(yè)要求至關重要。全教會指出，要“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價”，職業(yè)教育是開放的、社會化的教育，職業(yè)學校辦學質量只有得到用人單位、學生及家長的認可，才有實際意義。也就是說，評價要充分考慮教育的社會性因素，看學校為滿足學生的發(fā)展做了什么，學校為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化建設做出哪些貢獻。行業(yè)專家參與課堂教學評價，為教師搭建與專家交流的平臺，明晰人才培養(yǎng)與企業(yè)要求的偏差，從而轉變觀念，改進課堂教學，使學校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，既提高了教學質量，又提升了學校的社會影響力。

2.4 督導組評教

學校教學管理部門對課堂教學進行監(jiān)督評價，根據(jù)評教目的、標準和課程要求對教師課堂教學行為、基本素質、對所教課程相關知識的熟識程度、知識傳授及人文與職業(yè)意識滲透、學生社會適應能力和責任感的培養(yǎng)等方面進行考察、評價。但是，調查發(fā)現(xiàn)，目前校內教學管理部門或專家組對課堂教學的評價通常流于形式，即教學管理部門的評價人員或專家很少溝通交流，評價結果對課堂教學無較大影響。因此，建議各學校督導組及時與被評價教師溝通交流，在交流過程中，教師可以充分闡述自己的觀點、看法和工作依據(jù)。督導組了解教師的教學思路，針對教學效果提出建設性意見。通過真誠交流和溝通，讓教師從內心接受評價結果，并愿意嘗試改進。這樣的教學督導，才能真正促進教師改進課堂教學，提高教學效果。

2.5 教師自評

教師自我評價屬于一種內部評價機制，它對培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，加強教師自我認識，提高內省力，使其主動參與評價，實現(xiàn)內在發(fā)展具有重要意義。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校缺乏教師自我評價環(huán)節(jié)。如果教師沒有參與課堂教學評價，就不能真正反思教學情況，久而久之會把自己當作課堂教學評價的旁觀者，對其聽之任之，甚至抵觸，使教學評價失去了意義。課堂教學評價的基本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學技能。自我評價是教師批判反思的過程，更是自我提高的過程，有助于增強教師主人翁意識，改善教師與學校的關系；同時也符合國際教育背景，同國際上反思性教育的基本理念一致。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的。因此，引導教師對自己的課堂教學進行客觀、準確地評價，發(fā)揚優(yōu)勢、找出不足，逐步改進課堂教學。將教師自我評價工作制度化，會對全面提高教師素質、促進課堂教學發(fā)展起到良好作用。教師自評不能作為決定課堂教學評價結果的主要依據(jù)，它是實現(xiàn)課堂教學評價目的的重要手段。

3 建立動態(tài)、科學的課堂教學評價指標體系

評價標準是評價的基礎和依據(jù)，對評價起著導向作用，是保證評價結果的前提和基礎。中職教育注重學生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、社會適應能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國關于職業(yè)教育課堂教學評價的研究還不夠完善，多數(shù)學校沿用或參照普通教育課堂教學評價標準，專門的中等職業(yè)教育課堂教學評價標準還不成熟。調查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校課堂教學評價指標不夠突顯職業(yè)教育屬性和特點，對此，筆者提出以下建議。

根據(jù)課程類型確定課程評價指標。中等職業(yè)學校以培養(yǎng)高素質勞動者為目標，其課程設置通常有三個模塊，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。由于每個模塊的目的不同，其授課要求也有所側重。從實踐教學來看，文化課、專業(yè)基礎課主要是驗證性實驗，要求學生科學、嚴謹?shù)夭僮?；而專業(yè)課實踐教學強調與工作崗位接軌，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)開展。因此，評價標準也應有所區(qū)別，充分體現(xiàn)評價的引領作用。

科學的評價體系引領著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)著職業(yè)教育的價值取向[3]。社會人才需求標準的不斷提高，要求職業(yè)教育不斷改進課堂教學，建立與教學理念相適應的課程評價體系。因此，課程評價體系應該是一個動態(tài)的體系，要不斷把社會的新需求及潛在發(fā)展需求納入其中，適應培養(yǎng)目標的變化。

4 采取多種課堂教學評價方式

從問卷調查可以看出，70%的中等職業(yè)學校課堂教學評價方式是網(wǎng)上評教和學生座談，這種單一的評教方式無法全面、客觀地反映教師的課堂教學情況，評價結果容易出現(xiàn)偏差，造成教師不滿。因此，筆者建議采取以下幾種評教方式。

4.1 學生網(wǎng)上評教

這種評價方式省事快捷，便于統(tǒng)計，且保密性好，學生可以毫無顧忌地表達自己的想法，但效度與信度有待考量。從問卷調查中可以看出，54%的教師和71%的學生認為師生關系好壞會影響評價結果，可見學生評教結果不能全面反映教師課堂教學。另外，實施網(wǎng)上評教前應做好評教動員，說明評教的目的、意義，使學生端正評教態(tài)度，以保證評教結果的客觀、公正。

4.2 定期召開教學相長會

各校網(wǎng)上評教多在期末進行，屬于終結性評價。因此，評價對改進本年級課堂教學已沒有作用了，只能用于下一年級。為及時改進課堂教學，學校應召開階段性學生座談會，了解教師課堂教學情況，及時反饋，改進課堂教學。這種評教方式應注意做好保密工作，否則學生交流有顧慮，反應的情況不全面，影響評教結果。

4.3 建立學生信息員制度

在學生中選取信息員，由學生信息員以書面形式定期反饋課堂教學情況，這樣有利于及時了解課堂教學現(xiàn)狀，使課堂教學處于動態(tài)管理中。這種評教方式的關鍵在于學生信息員的選拔。學生信息員要有責任心、正義感、是非觀念明確，對其要先進行培訓、動員才可進行評教工作。

5 建立完善的課堂教學評價反饋機制

課堂教學評價反饋是實現(xiàn)評價目的的一個重要途徑。調查發(fā)現(xiàn)，54%的教師認為教學評價有助于改進課堂教學，48%的教師認為通過教學評價能發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)勢，這個結果是不能令人滿意的。調查還發(fā)現(xiàn)，60%的學校沒有進行課堂教學評價結果反饋，原因是怕引起教師不滿。而這樣的做法沒有達到評價的目的，應從以下幾方面進行改進。

5.1 階段性反饋與終結性反饋相結合

階段性課堂教學評價信息應及時反饋，以便教師及時調整教學過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學質量。因此，建議對階段性評價的結果及時反饋，指導教師選擇正確的途徑和方法改進教學工作，不斷提高教學效果，為學生提供滿意的服務，為社會培養(yǎng)實用的人才，充分發(fā)揮教學評價的功能。

5.2 反饋內容要客觀、準確、清晰

據(jù)調查，中等職業(yè)學校課堂教學評價結果反饋形式部分為等級形式、部分為分數(shù)形式。這兩種形式只表明教師教學評價結果的等次，不能清晰地向任課教師反映教學情況，不利于教師通過評價信息作出調整。

對于評價結果的反饋，各學校都采取回避態(tài)度，究其原因，是擔心影響教師積極性。對此首先應選擇一種人性化反饋方式，既保護教師的自尊心，又能為教師的課堂教學提出建議和意見，這就要求做到：（1）評價結果盡量客觀、準確，要綜合多種評價形式給出意見，對有爭議的結果要了解真實情況，慎重給出結論。（2）注意發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，充分肯定教師的成績，哪怕是排名最后的教師。對課堂教學中存在的不足要幫助教師查找原因，以建議的口吻提出，不使用刺激性語言，以肯定成績、幫助提高、鼓勵改革為主，提出問題和發(fā)展目標既要客觀，又不傷害教師的自尊心。（3）評價的等級和分數(shù)盡量不告訴教師本人，因為課堂教學評價是一項復雜的工作，分數(shù)不能說明全部，但可以告訴教師其在全校教師評價中的模糊位置，如中等、前列、偏后等。

6 科學合理地運用課堂教學評價結果

課堂教學評價的功能以激勵為主，促進教師改進課堂教學。但本研究調查結果顯示，中等職業(yè)學校教學管理部門已經(jīng)認識到課堂教學評價的積極作用，但在評價結果使用上沒有正確發(fā)揮這種作用。其中100%的學校作為個人檔案資料保存，60%作為年終評比依據(jù)，40%作為職稱晉升依據(jù)，40%用于改進課堂教學。訪談中了解到，教學管理部門對課堂教學評價結果的使用比較苦惱，使用力度太大，某種程度上可以達到改進課堂教學的目的，但教師反映比較激烈，擔心評價結果會影響其工作和前途，因此對課堂教學評價持否定、抵觸、排斥態(tài)度。若是沒有課堂教學評價結果反饋，教師不明確自己的課堂教學處于什么狀態(tài)、學生和領導的認同度如何、學生需要哪些方面的改進，依然盲目地、按部就班地開展課堂教學，無法提高課堂教學質量。

因此，建議各中等職業(yè)學校管理部門通過觀摩教學、優(yōu)質課等形式推出課堂教學效果好的教師，讓全體教師學習其長處，既起到對課堂教學的引領作用，又是對教學評價高的教師的一種鼓勵、表揚；對課堂教學評價差的教師，要進行面對面反饋，提出建議，要求其聽同行教師和優(yōu)質課教師的課，提出改進對策，督導組對其課堂教學進行跟蹤評價。

此外，適當引入獎懲措施，對課堂教學效果好的教師，在職稱晉升、年終考核中給予適當傾斜，但比重不宜過大，占10%～15%即可。職業(yè)學校教師大多是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，他們有實踐經(jīng)驗，但缺乏教育理論指導。因此，建議教學管理部門聘請教育專家進行教育理論解讀，組織課堂教學培訓，幫助教師掌握課堂教學技能和方法；要求教師根據(jù)評價結果進行教學反思，制訂個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)有針對性地發(fā)展。

中等職業(yè)學校應借鑒改革經(jīng)驗，重視和加強課堂教學評價的導向、激勵功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學重心從教師完成教學任務轉移到學生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)上來[2]。通過評價結果，使教師形成一定壓力和緊迫感，督促教師全身心投入課堂教學改革中，真正發(fā)揮課堂教學評價的功能。

[1]史曉燕.現(xiàn)行課堂教學評價模式評析[J].河北師范大學學報，2000（6）：44.

[2]蔣宗堯，汪玉珍.評課藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001.

[3]徐兆林.改革評價機制 推進課程改革提升 學生素養(yǎng)[J].教研，2010（12）：42-43.■