王建珍

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國興起的一個心理學(xué)思潮，由美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家Martin E.P.S dligman倡導(dǎo)，“是致力于研究人類的力量和美德的科學(xué)”，積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

教師在教學(xué)過程中通過積極評價，讓學(xué)生不斷深入探討問題，品嘗成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

一、積極評價，對學(xué)生情感影響

1.1積極評價，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進(jìn)取心的學(xué)生，都有好勝心，希望自己學(xué)業(yè)出色，在課堂教學(xué)中，教師通過言語、表情隨時隨地對學(xué)生的行為、語言、學(xué)業(yè)各方面進(jìn)行合理、及時積極評價，必然會產(chǎn)生積極影響。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其思維品質(zhì)、行為能力、潛能發(fā)展、健全人格形成等方面均有非常重要意義。從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求，產(chǎn)生快樂的情緒，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

1.2積極評價，能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在積極交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的效果才會高于個體單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，愛表現(xiàn)，自我為中心的意識較強(qiáng)，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作。

而青少年的自尊心是具有強(qiáng)烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學(xué)生交往中，注意尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生要求上進(jìn)的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學(xué)生，不能對學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

1.3積極評價，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進(jìn)步得到及時肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學(xué)生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時刻能幫助學(xué)生鼓起勇氣，在學(xué)習(xí)中攻克難題。通過對學(xué)習(xí)過程的積極評價，會使學(xué)生思維活躍、思路清晰、反應(yīng)敏捷、求異意識加強(qiáng)，學(xué)會換“位”思考；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，樂于創(chuàng)新團(tuán)結(jié)合作的時代精神。同時對學(xué)生個體而言，其動手能力和實(shí)踐技能也得到了大大提高，這不但為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)而且為以后走上社會都具有非常重要意義。

2.積極心理學(xué)在化學(xué)教學(xué)評價實(shí)施策略

課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是在師生和生生之間進(jìn)行的圍繞一定教學(xué)目標(biāo)的交流、合作和溝通活動，其間不僅有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的溝通和碰撞，同時課堂中的積極評價對滿足學(xué)生的多方面需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價值，都具有重要的作用。

2.1營造溫馨氛圍，巧用眼睛

民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。教師要“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。積極評價，要注意面向全體，不能忽略某個學(xué)生。教師眼神要遍布教室的每個角落，做到“眼觀四路耳聽八方”。巧妙地運(yùn)用目光的力量來溝通師生間的思想感情，架起理解的橋梁。教時運(yùn)用眼睛無聲評價、激勵學(xué)生往往會收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生提出一個疑難問題時，教師的眼睛也應(yīng)閃出一個大大的問號，激發(fā)學(xué)生的求知興趣開啟學(xué)生思維的大門。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生躍躍欲試卻又欲言又止時，應(yīng)迅速投去熱情的目光，這目光足以讓學(xué)生鼓起勇氣舉起右手。當(dāng)教師聽到學(xué)生正確無誤回答時，眼睛應(yīng)迸射出喜悅的目光，這目光將輸送給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)教師聽到學(xué)生回答不正確時，目光中不應(yīng)流露出半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪而應(yīng)充滿諒解、鼓勵與希望。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在做小動作而沒注意聽講時，應(yīng)把目光聚成一束射向他、譴責(zé)他，會使學(xué)生臉紅心跳，心回意轉(zhuǎn)，認(rèn)真聽講。

課堂教學(xué)中教師巧用眼睛去觀察、去評價，能使課堂中出現(xiàn)問題能夠在短時間內(nèi)得以迅速解決，還能激勵學(xué)生、溝通師生間感情，達(dá)成共鳴，從而取得良好教學(xué)效果。

2.2巧用批語，激發(fā)潛能

老師批作業(yè)的習(xí)慣一般打“√”或 “×”，幾乎每個學(xué)生拿到作業(yè)本，就會翻開教師的評價，一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。如果用“？”代替“×”，效果可能會不一樣，一個“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因?yàn)樽鲥e了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念，就會思考問題在哪里？這樣就既不傷學(xué)生的自尊又能激發(fā)學(xué)生的潛能。批改作業(yè)時可以改變多種方式，也可以打等第：如作業(yè)完成好的學(xué)生打“優(yōu)”或“A”，中等學(xué)生打“良”或“B”。如果再遇到基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，也可在作業(yè)本上寫溫情批語，如：作業(yè)有進(jìn)步，加油！如果有時間，老師希望你來找我！等等，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的“教師在評價學(xué)生作業(yè)時，任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量！”。

參與既是一種積極力量得到發(fā)揮后的幸福體驗(yàn)，同時也是培養(yǎng)積極力量的一種重要途徑，參與和一個人的積極力量存在顯著相關(guān)，沒有足夠參與的熱情，即使有極高的智商也沒有用。作為老師，在化學(xué)的教學(xué)中教師要帶著快樂走進(jìn)教室，只有自己的教學(xué)狀態(tài)良好，學(xué)生才能在我感染下愉快聽課。同時課上讓學(xué)生多參與，學(xué)生參與性高了，課堂氛圍就好，教學(xué)效果提高了。衷心希望通過積極心理學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學(xué)）endprint