李曉敏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣東廣州，510663）

為實(shí)現(xiàn)高職院校向社會(huì)輸出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的英語(yǔ)人才戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，從一種需求（單需求）出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上升到兩種需求（雙需求），即不僅從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且還要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在掌握一定的基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)性化的思考，集體協(xié)作，把課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，完善知識(shí)體系，從而提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

一、目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

縱觀整個(gè)高職院校的英語(yǔ)教育，由于層次和區(qū)域間發(fā)展的不平衡，很多高職學(xué)校的教學(xué)都存在不同程度的問(wèn)題，如教學(xué)偏向于傳統(tǒng)，教材實(shí)用性弱、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際運(yùn)用能力差等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題如下。

（1）效仿普通高等教育的做法，教學(xué)以考試為目的，注重語(yǔ)言本身，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重語(yǔ)法、詞匯的獲取，輕應(yīng)用，忽視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求，缺少實(shí)踐鍛煉。

（2）聽(tīng)、說(shuō)言語(yǔ)交流能力普遍缺乏。絕大部分中國(guó)學(xué)生高職高專(zhuān)畢業(yè)時(shí)也難以開(kāi)口進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人需求脫節(jié)。目前很多高職院校的英語(yǔ)考核依然是一紙卷面考試來(lái)確定學(xué)生的英語(yǔ)水平，沒(méi)有可以參考的職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系無(wú)法考量職業(yè)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程缺乏有效引導(dǎo)，這樣導(dǎo)致用人單位在招聘員工的過(guò)程中難以將該成績(jī)作為參考依據(jù)。

（4）英語(yǔ)課堂采用單一的教學(xué)方法，通常是傳統(tǒng)的講授法，灌輸性、機(jī)械性地恪守教學(xué)大綱，忠于固有的教材，照本宣科，氣氛沉悶，忽視了職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體智力、能力、閱歷的差異性。

國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對(duì)高職教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。在教育改革的大背景下，高職院校在公共英語(yǔ)中的教學(xué)手段，教學(xué)方法，課程設(shè)置都開(kāi)展了大規(guī)模地改革，融入案例教學(xué)法[2]，能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是一種符合目前高職院?，F(xiàn)狀和滿足未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的意義

（一）案例教學(xué)符合高職英語(yǔ)教學(xué)的目的

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)能擺脫“重知識(shí)、輕能力、重應(yīng)試、輕應(yīng)用”的傾向，在“實(shí)用為主、夠用為度”的原則下，強(qiáng)調(diào)與面向崗位需求和能力遷移和自學(xué)意識(shí)需求相聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和培育，達(dá)到了語(yǔ)言共核教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)法提倡用大量的來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活或者高度仿真的案例，提供給學(xué)生盡可能實(shí)際的情景，使得課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐直接接軌，實(shí)現(xiàn)了“技能+知識(shí)+思維”的三者融合。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力和可遷移性技能

案例教學(xué)法中的案例本身就不提供分析，只有事實(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種典型案例的收集，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅鞏固了已有的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是鍛煉和提高了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，還可將團(tuán)隊(duì)分析出來(lái)的結(jié)果置于實(shí)際情景之中，做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)同步、思維共振、情感共鳴。學(xué)生為了更好地參與案例教學(xué)，通常都要提前做好資料的收集，文獻(xiàn)參考的儲(chǔ)備，這樣帶有主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，學(xué)懂學(xué)會(huì)之后必將比來(lái)自單純上課聽(tīng)教師講解得到的知識(shí)更加牢固和扎實(shí)。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和溝通能力

在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要就教師舉出的案例圍繞主題積極參與，用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和理由，展示自我，并且在團(tuán)隊(duì)討論的過(guò)程中，將自己的觀點(diǎn)和想法與他人交流分享，甚至與他人展開(kāi)辯論，在這發(fā)言的機(jī)會(huì)中鍛煉了口頭表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只會(huì)聽(tīng)、只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。

（四）有利于更新教師教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)水平

在高職公共英語(yǔ)的課堂上采用案例教學(xué)，使得教師的角色發(fā)生了質(zhì)的改變，不再是唱滿堂灌的獨(dú)角戲，而是課堂的控制者（controller）、組織者（organizer）、參與者（participant）、士氣鼓舞者（prompter），促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變，達(dá)到教學(xué)雙贏的效果，教師對(duì)案例教學(xué)法在課堂上的使用具有一定的彈性，教師可以從較小的案例著眼，探入式地進(jìn)行拓展，逐步成熟，完善教與學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的可操作性的自我完善和自我發(fā)展的過(guò)程[3]。

三、高職公共英語(yǔ)案例教學(xué)法的使用

案例教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，并非所有的課程均適用，也不是說(shuō)某一門(mén)課程由此至終采用案例教學(xué)。是否采用案例教學(xué)模式取決于這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的英語(yǔ)水平和配合程度以及所選教材的內(nèi)容等等。教師應(yīng)該對(duì)所選擇的案例根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行加工、整理和歸類(lèi)，采用案例設(shè)疑法，案例比較法，案例討論法，使其通過(guò)不同的形式服務(wù)于教學(xué)。

在講解英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，可采用列舉案例法，通過(guò)簡(jiǎn)短的案例講評(píng)使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并可選擇口述、錄音、錄像、掛圖、多媒體等手段，如PPT，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)展示。就應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)本身而言，學(xué)生通過(guò)自我分析，團(tuán)隊(duì)總結(jié)，教師歸納，可以概括出同一語(yǔ)域中的不同表達(dá)方式，如類(lèi)似的詞匯、短語(yǔ)、句型、篇章結(jié)構(gòu)等等。如此一來(lái)，學(xué)生以后碰到某一領(lǐng)域的話題時(shí)就有了較為多種多樣的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，不拘一格。

在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，可有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生水平的聽(tīng)力案例，從所聽(tīng)的語(yǔ)言材料中獲取信息并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。如在講授主題為“What is Happiness”的時(shí)候，授課老師用一段簡(jiǎn)短的錄像，采訪不同人物談他們對(duì)“幸?！钡目捶?，引起學(xué)生共鳴，對(duì)即將要接觸到的語(yǔ)言材料產(chǎn)生興趣，緊接著簡(jiǎn)明扼要地交代了本課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。

在上精讀課時(shí)，可通過(guò)親身體驗(yàn)情景案例，充分參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如在講解新聞報(bào)道 “杜克大學(xué)工商管理碩士學(xué)生未經(jīng)受住道德的考驗(yàn)”的時(shí)候，在導(dǎo)入部分通過(guò)杜克大學(xué)的榮譽(yù)準(zhǔn)則（honor code）與該大學(xué)MBA學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的巨大反差，披露了美國(guó)杜克大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士學(xué)生在一次開(kāi)放式期末考試中集體作弊的事件，引入了“考試作弊”這樣一個(gè)敏感話題。舉例貼近學(xué)生生活，話題導(dǎo)入自然，給人以深刻的印象。然后再引入了《論語(yǔ)》和《禮記》中涉及誠(chéng)信問(wèn)題的漢語(yǔ)片段，比較了中、西方在對(duì)待誠(chéng)信方面的不同，指出中國(guó)是morality-based，西方是law-based，采用教師問(wèn)、學(xué)生答的方式，圍繞“How to establish a strong sense of honesty on campus?”展開(kāi)，接著學(xué)生先通過(guò)快速閱讀自己找出每部分的要點(diǎn)，小組討論達(dá)成一致意見(jiàn)后報(bào)告出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生有了更多參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。最后教師在總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再用PPT把論述文的構(gòu)成成分和特點(diǎn)投放出來(lái)，把文章中心主旨提煉為“誠(chéng)信是最美麗、最圣潔的鮮花（Integrity is the most beautiful，the holiest and purest fresh flower）”。最后一個(gè)步驟就是布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信的作文。并建議使用 inundate、prominently、allegedly、scandal、implicated、revoke、hack等重要詞匯，學(xué)生將作文發(fā)至教師的郵箱，教師及時(shí)反饋和修正，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，也能增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，讓案例教學(xué)在課外得到一定的延續(xù)性，形成良性循環(huán)。

高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)不僅是要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能之外，還要求學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識(shí)，達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。如講授英國(guó)議會(huì)時(shí)，事先安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和收集英國(guó)議會(huì)的案例資料，然后課堂上將學(xué)生分組模擬議會(huì)辯論，取得了一箭三雕的效果：既幫助學(xué)生進(jìn)一步了解掌握了課本上對(duì)英國(guó)議會(huì)的相關(guān)介紹，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思辨能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只有讓學(xué)生完完全全地融入了課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮他們的主人翁精神，才能很好地激活其潛力，增強(qiáng)其能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中凸顯其創(chuàng)造力。

案例教學(xué)法這一教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂的合理應(yīng)用，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、口頭表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于高職院校培養(yǎng)出更多具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的“雙需求”技術(shù)技能型人才，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求以及技術(shù)活動(dòng)需求的零距離接軌。

[1]Wassermann，Selma. Getting Down to Cases：Learning to Teach with Case Studies[M]. New York：Teachers College，Columbia University，1993.

[2]Wassermann，Selma. Introduction to Case Method Teaching：A Guide to the Galaxy[M]. New York：Teachers College，Columbia University，1994.

[3]尹小芳.大學(xué)英語(yǔ)案例教學(xué)與能力培養(yǎng)[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)：96-98.

[4]于連江，張作功.以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才[J].外語(yǔ)界，2001(6)：112-114.