鄧曼英

（長(zhǎng)沙民政學(xué)院外語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的訴求，目前Coursera、Udacity、edX、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、愛課程等MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，以及包括哈佛、北大等頂尖大學(xué)的加入，吸引了成千上萬的在線學(xué)習(xí)者[1]。MOOC的課程設(shè)計(jì)符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，成為了學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合平臺(tái)和學(xué)習(xí)者的聚集場(chǎng)所，在共同課程的牽引下，將課程的傳授者和學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系起來。MOOC的課程設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)路徑為核心，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)給與了明確的指向。MOOC的二語習(xí)得課程資源建設(shè)對(duì)于語言學(xué)習(xí)者和教授者有著一定的指導(dǎo)價(jià)值和借鑒意義[2]。

一、MOOC資源的主要特點(diǎn)

MOOC是面向社會(huì)公眾的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合。MOOC 課程資源一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）開放共享

MOOC的開放共享不僅是面向?qū)W習(xí)者，也是面向課程資源的創(chuàng)作者。一方面MOOC的課程資源是對(duì)所有人開放的，任何人只要利用互聯(lián)網(wǎng)就能夠共享全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破了某些教育機(jī)構(gòu)或者教育組織的壟斷和隔離；另一方面各大高校、教育部門，有實(shí)力的教育者都可以利用MOOC平臺(tái)展示優(yōu)秀的教學(xué)資源供他人學(xué)習(xí)或借鑒，并通過平臺(tái)上的社交軟件和媒體進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，即任何人都可以參與MOOC資源的建設(shè)與更新。

（二）對(duì)象明確

MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)非常人性化，服務(wù)對(duì)象明確，時(shí)刻踐行了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠充分滿足學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者只需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下登錄MOOC平臺(tái)，就能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組員和專業(yè)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，還可以完成海量的交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的的需求或建議也會(huì)成為調(diào)整課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、課程組織以及課程評(píng)價(jià)等重要參考依據(jù)。

（三）多維互動(dòng)

MOOC課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會(huì)化媒體、社交平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式、線下交流等多種形式的多維互動(dòng)模式。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與資源創(chuàng)建者、教授者之間既可以討論課程學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，還可以進(jìn)行情感交流、感情聯(lián)絡(luò)；此外同伴互評(píng)為學(xué)習(xí)者提供了向他人展示自己作品的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；師生互動(dòng)增進(jìn)了雙向的交流和了解[3]，為提高教學(xué)效果，解決教學(xué)困惑提供了參考。

二、MOOC對(duì)二語習(xí)得課程資源的建設(shè)意義

（一）有利于改革教學(xué)模式

教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放共享是當(dāng)今國內(nèi)外教育發(fā)展的主流走向和必經(jīng)道路。運(yùn)用高科技信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段，結(jié)合教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得等教育教學(xué)的理論，有利于推進(jìn)基于MOOC平臺(tái)的二語習(xí)得教學(xué)平臺(tái)的建立和教學(xué)模式的形成。有別于傳統(tǒng)的教室面授教學(xué)和遠(yuǎn)程視頻課堂教學(xué)，MOOC碎片化、進(jìn)階化、模塊化的操作模式和教學(xué)管理是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，也必將給教學(xué)模式提供創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)。

（二）有利于提高教學(xué)效率

二語習(xí)得的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言完成交際的能力，使學(xué)習(xí)者具備語言的綜合實(shí)踐技能。而要實(shí)現(xiàn)其中之一目標(biāo)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)效率。即應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“學(xué)”，也就是說，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)是教學(xué)的中心和主體[4]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是傳授者完成理論的講解和語言的實(shí)踐，學(xué)習(xí)者只負(fù)責(zé)理論的接收和語言的模仿，缺乏自主性和能動(dòng)性，不易引起學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)習(xí)效率。而在 MOOC環(huán)境下的二語習(xí)得能夠滿足學(xué)習(xí)者完成與同伴、教師、資源建設(shè)者的多維互動(dòng)，豐富語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語言實(shí)操技能，提高教與學(xué)的效果。

（三）有利于共享教學(xué)資源

我國高校層級(jí)分明、等級(jí)差異明顯、缺乏交流，這使得高校之間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)變得十分渺茫，更不用說學(xué)習(xí)和借鑒國外的高質(zhì)量教學(xué)資源。MOOC的出現(xiàn)打破了這一僵局，無論是來自哪個(gè)國家、隸屬于哪個(gè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源，交流學(xué)習(xí)心得，分享教學(xué)成果，真正做到全球優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，實(shí)現(xiàn)全球教育公平。

（四）有利于語言習(xí)得環(huán)境

影響二語習(xí)得的變量紛繁復(fù)雜，而這些變量之間互相影響、互相補(bǔ)充。二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員逐漸意識(shí)到語言環(huán)境是在二語習(xí)得過程中最值得關(guān)注和重視的變量。影響二語習(xí)得的語言環(huán)境可以劃分為微觀語言環(huán)境和宏觀語言環(huán)境。在基于MOOC的二語習(xí)得的教學(xué)模式下，信息化技術(shù)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供除了閱讀學(xué)習(xí)外的各類視覺、聽覺的教學(xué)素材，打造三維立體化的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)目的，突破傳統(tǒng)二語習(xí)得的瓶頸。

三、基于MOOC的二語習(xí)得課程資源的建設(shè)思路

（一）劃分課程資源類型

課程資源按照其功能和教學(xué)目的可以劃分為素材性資源和條件性資源。其中，素材性資源是指能夠直接作用于課程教學(xué)，并能成為課程學(xué)習(xí)的素材或來源。就二語習(xí)得而言，即語言習(xí)得過程中所需要的源語言和目標(biāo)語言所共同構(gòu)成的語料庫；條件性資源是指雖然也作用于課程但卻不是課程教學(xué)的直接來源，并不是學(xué)習(xí)者賴以學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，比如二語習(xí)得中所借助的仿真環(huán)境、多媒體設(shè)備、信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，雖然并不能單獨(dú)借助教師的個(gè)人力量得以開發(fā)和實(shí)現(xiàn)，但是可以利用MOOC平臺(tái)由教師、學(xué)習(xí)者、開發(fā)者共同開發(fā)完成。

（二）建立資源共享機(jī)制

MOOC平臺(tái)上的全球海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的課程目標(biāo)具有十分重大的價(jià)值，是已有語料庫和教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，并對(duì)以學(xué)生為中心的二語習(xí)得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)起著重要的輔助作用。MOOC平臺(tái)上海外的教學(xué)資源本身已經(jīng)是純粹的二語習(xí)得的目標(biāo)語言打造，能夠成為學(xué)習(xí)者閱讀、聽說、寫作的一手資料，也能成為教授者整合教學(xué)資源的重要來源。將MOOC資源篩選、整合，融入到二語習(xí)得過程中，并建立良好的資源共享機(jī)制，打造立體化教學(xué)資源庫將對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。

（三）打造語言習(xí)得環(huán)境

沉浸式教學(xué)模式是打造二語習(xí)得互動(dòng)環(huán)境的重要手段之一。有別于傳統(tǒng)的面授教學(xué)只能滿足多對(duì)一的互動(dòng)和有限的時(shí)空環(huán)境，基于MOOC的二語習(xí)得模擬環(huán)境的創(chuàng)建有利于突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足，豐富語言素材。利用MOOC平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造信息化互動(dòng)式二語習(xí)得環(huán)境，能夠讓學(xué)生受到語言環(huán)境的熏陶和感染自然地運(yùn)用語言知識(shí)、習(xí)得語言技能。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行MOOC資源學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在聽覺、視覺等感官的直接刺激和影響下全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，自如地使用語言完成交流和實(shí)踐，提高語言運(yùn)用技能。

（四）強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者只能打開視頻、觀看影片。然而在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以和授課者以同輩學(xué)習(xí)者的身份完成互動(dòng)學(xué)習(xí)和情感交流。注冊(cè)同一課程同輩學(xué)習(xí)者可以通過加入學(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，解決學(xué)習(xí)中的困惑，分享學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)習(xí)者還可以從授課教師、助教和資源建設(shè)者得到協(xié)助和指導(dǎo)。因此可以看出，MOOC的全方位多維互動(dòng)模式更有利于二語習(xí)得的運(yùn)用和實(shí)踐。

隨著MOOC技術(shù)的成熟與發(fā)展，基于MOOC的二語習(xí)得課程資源建設(shè)還有更多值得我們?nèi)パ芯颗c思考的領(lǐng)域和問題，這對(duì)于二語習(xí)得課程資源的整合和共享將會(huì)持續(xù)產(chǎn)生借鑒的意義。MOOC教學(xué)資源發(fā)展整合必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，還要根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和當(dāng)代教學(xué)理念的更新以及學(xué)習(xí)者不斷變化的需求，及時(shí)對(duì)課程資源建設(shè)的目標(biāo)、過程、要求做出調(diào)整。我們要善于借鑒國內(nèi)外教學(xué)元素，建設(shè)自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的共享。MOOC以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，模塊化的課程資源建設(shè)，交互式的教學(xué)平臺(tái)，將對(duì)二語習(xí)得的課程建設(shè)改革帶來深刻的影響。

[1]劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍，等.MOOC對(duì)我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013(2)：68-70.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11)：34-36.

[3]楊九民，郭曉梅，嚴(yán)莉.MOOC對(duì)我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2013(12)：134-135.

[4]張朝慧，邵廣宇.試論母語環(huán)境對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010：73-75.