施應(yīng)鳳，章艷萍

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

地方高校大學英語青年教師教學能力培養(yǎng)

施應(yīng)鳳，章艷萍

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

具備較強的教學能力是對地方高校大學英語青年教師的基本要求，也是提高大學英語課程教學質(zhì)量的保證。地方高校要針對大學英語青年教師教學經(jīng)驗不足、投入教學研究精力不夠等問題，加大培訓力度，盡快提升大學英語青年教師的教學能力，以提高大學英語教學質(zhì)量。

大學英語；青年教師；教學能力；培養(yǎng)途徑

高校擴招后，地方高校迎來了發(fā)展的大好機遇，辦學規(guī)模迅速擴大，大批青年教師充實到教師隊伍中，為地方高校的發(fā)展輸入了新鮮血液，增添了活力。但是，由于部分青年教師欠缺教學經(jīng)驗，這對教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的影響。大學英語是高校各專業(yè)的公共必修課，涉及面廣，大學英語教師的教學質(zhì)量影響著在校生的綜合素質(zhì)，目前，高校大學英語教學隊伍中，青年教師占了相當大的比例。筆者所在學校60%以上的大學英語教師都在35歲以下，他們已成為大學英語教學的主要力量。青年教師教學能力的高低，直接影響著大學生的英語學習水平，進而影響到學生的學習質(zhì)量和社會對學校辦學水平的認可度。因此，為保證地方高校所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，提升大學英語青年教師的教學能力至關(guān)重要。

一、影響大學英語青年教師教學能力提升的因素

（一）教學技能欠缺，教學經(jīng)驗不足

近年來，地方高校聘用的青年教師，都必須具有碩士及以上學歷、學位，學歷高、專業(yè)知識扎實、科研能力強是他們的優(yōu)勢，但他們中有相當一部分人畢業(yè)于非師范院校，在入職前未曾接受過系統(tǒng)、規(guī)范的師范教育技能訓練。由于地方高校大學英語教師儲備普遍不足，青年教師入職后即獨立承擔教學任務(wù)的情況較為常見，多數(shù)青年教師缺少擔任助教的經(jīng)歷，或未能接受有經(jīng)驗教師的指導，致使他們在教學中因教學經(jīng)驗不足而影響了教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學英語課程教學要求、教學大綱、教材的研究深入不夠，課程教學目標不清，不能較好地把握大綱規(guī)定的重點難點內(nèi)容，對教材的取舍不夠合理；沒有很好地利用參考資料，教學中照本宣科，信息量不足，致使教學過程枯燥無味，缺乏感染力；二是教學方法單一，教師為完成教學任務(wù)，主要采用“灌輸式”教學，只顧講自己的課，未關(guān)注學生的課堂學習反應(yīng)及表現(xiàn)，不會創(chuàng)設(shè)教學情景，不能激發(fā)學生的學習興趣；三是不會主動了解學生的學習情況，不能準確把握學生的英語水平和英語應(yīng)用能力，導致教學難以因材施教；四是師生之間缺少互動，課堂教學主要按教師自己預(yù)定的思路和節(jié)奏進行，不會主動和學生進行情感溝通、心靈交流和口語交際，很少對學生進行課后輔導；五是教學語言組織欠佳，影響了學生的學習效果。

（二）投入教學研究的精力不夠

地方高校受區(qū)位和辦學條件等不利因素的影響，高學歷、高素質(zhì)的大學英語青年教師補充困難，且穩(wěn)定性差。目前，許多青年教師把到地方高校就業(yè)當作跳板或暫時的棲身之地，一旦機會成熟就調(diào)動或辭職，主觀上很難將所有精力、注意力投入到教學或?qū)虒W的研究上。在崗的大學英語青年教師教學任務(wù)繁重，每天疲于應(yīng)付備課、上課，很少有精力去進行教學研究、反思、創(chuàng)新、撰寫教研論文等。

（三）對大學英語教學的認識存在誤區(qū)

多數(shù)青年教師根據(jù)自己的學習經(jīng)歷認為，大學學習主要是一種自覺、自主的學習，大學生已不同于小學生，他們已經(jīng)具備了獨立獲取知識的學習能力，不需要教師更多的指導和幫助。事實上，地方高校學生獨立學習的能力較弱，教師在學生學習過程中的導向作用很重要。許多大學英語青年教師還認為，大學英語教學就是在中學英語教學基礎(chǔ)之上的拓展，這就使他們很容易把大學英語教學看成是中學英語教學的繼續(xù)，誤認為高校教師只要學科專業(yè)知識扎實，就能應(yīng)付基本的常規(guī)教學，因此，對教學理論的研究和教學技能的培養(yǎng)不夠重視，忽視了自身教學能力的提升。

與中學英語教學不同的是，大學英語教學要求學生通過課程的學習，在聽說讀寫譯方面應(yīng)達到相應(yīng)的能力要求。更注重培養(yǎng)學生英語語言的實際應(yīng)用能力，青年教師在進行大學英語教學時比較重視知識的系統(tǒng)傳授，而輕視對學生的口語、寫作等能力的培養(yǎng)，影響了學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）其他因素的影響

作為社會人，大學英語教師的教學成長和成熟同樣受到各種因素的影響，一是生活影響。多數(shù)青年教師從碩士、博士畢業(yè)被錄用到高校任教，已到談婚論嫁的戀愛階段，忙著準備婚嫁成家，精力的分散或多或少對自身教學產(chǎn)生影響。二是外出進修機會少。大學英語青年教師雖然學歷層次高，但是職稱偏低，教學資歷淺，外出進修訪學的機會少，從而錯過了發(fā)展的黃金時期，影響了自身能力的提高。三是高校職稱評聘的負面影響。高校對教師的評價和對教師職稱晉升的評聘方面，過于偏重科研工作，更看重科研成果的數(shù)量即發(fā)表的論文、出版的著作、獲得的經(jīng)費以及論文發(fā)表刊物的級別、科研課題的級別等指標，對教師教學能力的評價僅限于學生網(wǎng)上評教和督導聽課的反饋。這種“重科研、輕教學”的教師評價取向，將青年教師的課余精力引向科研，致使青年教師投入教學研究的精力不足，從而影響了青年教師教學能力的提升。

二、大學英語青年教師教學能力培養(yǎng)的途徑

教師的教學能力主要是指教師進行課堂教學所應(yīng)具備的能力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。大學英語青年教師僅僅擁有高學歷、高學位和專業(yè)知識還不夠，還要積極培養(yǎng)從事教學的相應(yīng)能力。

（一）就業(yè)前的自我有意訓練

有志從事師范教育的碩士和博士研究生，在就業(yè)前要做好充分的準備。首先，在碩、博學習階段，不但要努力學習專業(yè)知識，還要有意識地參與導師對本科生的教學，學習導師對教材的處理方法和教學中使用的教學方法，有意識地多方聽取其他教師的授課，觀摩、思考他們的教學過程，汲取他們的教學經(jīng)驗，充實自己。其次，非師范類綜合院校的碩、博研究生，要積極主動地學習教育教學的有關(guān)理論知識，或有意識地去聽教育學、心理學教師的授課，豐富自己的教育理論知識，為今后從事高校教育工作打下堅實基礎(chǔ)。再次，要主動創(chuàng)造、爭取參加教育實踐活動的機會，在碩、博學習期間，主動到就讀高校或有關(guān)高校進行為期2～3個月的教育教學見習和實習，在指導教師的指導下認真實踐，為今后從事高校教育工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（二）地方高校要嚴格把好新教師選拔錄用關(guān)

地方高校受區(qū)位的影響，高學歷、高素質(zhì)人才得之不易，但也不能因此而降低錄用要求。公開、公平、公正地選拔德才兼優(yōu)的青年教師是保證地方高校教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的第一步，關(guān)系著今后對青年教師培養(yǎng)的投資效益。引進青年教師要有試用期，在試用期內(nèi)，嚴格考察，做好全面、具體、充分的評估，對具備教師基本條件、留得住、甘于為教育事業(yè)奉獻的則留用，否則就另行安排或辭退，努力控制青年教師培養(yǎng)上的投資風險。

（三）對青年教師進行校本培訓

大學英語青年教師是地方高校大學英語教學工作的主要力量，培養(yǎng)和提高大學英語青年教師的教學能力，是提高大學英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學校和基層教學單位要對青年教師進行校本培訓，引導青年教師學習高校教學的基本理論，了解高校的職能和教學要求，掌握教學規(guī)律，提高青年教師的教學理論水平，為其盡快履行教師職責提供理論幫助。校本培訓分為校級培訓和基層培訓，是快速提高青年教師教學能力的途徑之一。

1．校級培訓

校級培訓應(yīng)側(cè)重于對青年教師進行職業(yè)道德和職業(yè)思想等高等教育理論和教育方法方面的培訓。通過校級培訓，不斷強化青年教師“教書育人”意識，促使青年教師形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生理想，使青年教師能夠用自己積極的心態(tài)去教育和影響學生。

2．基層培訓

基層培訓由基層教學單位組織。青年教師學歷高、專業(yè)知識扎實，基層培訓的重點應(yīng)立足于提高青年教師的教學能力和水平。要聘請教學經(jīng)驗豐富、教學能力強的老教師，針對專業(yè)學科在備課、教學設(shè)計、教學方法等方面進行具體的教學經(jīng)驗傳授和示范課演示；組織老中青教師開展教學經(jīng)驗交流，共同探討教學規(guī)律和教學方法，激勵青年教師努力提高教學能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基層單位有責任對青年教師進行跟蹤培養(yǎng)，加強指導，而不是放手不管。要關(guān)心青年教師的成長，適時組織同行專家、學生對青年教師的課堂教學效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，督促、引導青年教師加強教學研究，提高教學能力。

（四）實行導師制和助教制

為讓大學英語青年教師承擔起教學工作的重任，基層教學單位要聘請教學經(jīng)驗豐富、責任心強的資深教師作為指導教師，對青年教師進行一對一的傳、幫、帶，指導和跟蹤指導期一般不少于一年。每個青年教師都必須擔任助教，與學生一起聽課，批改作業(yè)，輔導答疑，指導學生試講、實習、撰寫畢業(yè)論文，參與學生的文體活動、班會等，使青年教師熟悉教學與學生管理的全過程。在此過程中，指導教師要有意識地安排相應(yīng)的教學內(nèi)容讓擔任助教的青年教師講授，逐漸培養(yǎng)他們獨立承擔課堂教學的能力。

實行導師制和助教制的目的就是發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，加強對青年教師的指導與培養(yǎng)，使青年教師在成長過程中少走彎路，盡快成熟起來，更好地履行教學、科研任務(wù)。

（五）青年教師要積極投身教學研究，提升自身教學能力

剛參加工作的青年教師正處在事業(yè)的起步期，地方高校要主動為勤奮上進、有潛力、留得住的青年教師提供幫助，加大培養(yǎng)力度，讓他們盡快步入良好的發(fā)展軌道。青年教師要合理分配時間，正確處理好工作、戀愛與家庭生活的關(guān)系，做到工作與家庭兩不誤。要利用自身學歷高、專業(yè)知識扎實、科研能力強等優(yōu)勢，積極投身教學研究，不斷提高自身的教學能力。

1．努力研究教學理論，提高自身的理論素質(zhì)

大學英語青年教師不僅要認真履行教師“教書育人”的職責，還要自覺學習高等教育學、高等教育心理學、教育法、學科教學法等教育理論知識，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，切實提高自身的職業(yè)理論素質(zhì)。

2．認真做好教學工作的各個環(huán)節(jié)

青年教師要認真研究教學工作的全過程，認真做好教學工作的各個環(huán)節(jié)。第一，認真鉆研教學大綱，吃透教材，把握大綱規(guī)定的教學范圍和重點、難點，分析教材特點，為備課作準備。第二，認真?zhèn)湔n，在備課環(huán)節(jié)，要認真研究和合理取舍教材，確定教學目標、重點難點和所使用的教學方法，認真編寫教案，將相關(guān)知識經(jīng)過精心提煉轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；認真研究和精心采用教學參考資料，積極獲取并恰當運用本學科領(lǐng)域的新成果、新信息，擴大教學信息量。第三，認真上課，上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)課前準備的教學內(nèi)容和教學方法認真組織課堂教學，把重點講清，把難點講透。教師的語言表達要準確、流暢、易懂，音色、音準富有吸引力；積極創(chuàng)設(shè)教學情景，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的口語表達能力；正確使用肢體語言，表情要大方得體。第四，加強課堂教學的組織管理，要學會在教學過程中，及時掌握學生的學習狀況，關(guān)注學生的課堂學習反應(yīng)，適時調(diào)整自己的教學方案，鼓勵學生積極參與教學，調(diào)動學生學習的積極性與參與性，使學生愛學、樂學。第五，認真布置和批閱作業(yè)，耐心輔導答疑，利用自身年齡優(yōu)勢拉近與學生的心靈距離。第六，實現(xiàn)多媒體教學與課堂教學的有機結(jié)合，大學英語青年教師要充分利用現(xiàn)代教學手段輔助大學英語課堂教學，擴充知識，拓展學生視野，豐富大學英語課堂教學形式，提高學生學習興趣，從而促進自身的課堂教學質(zhì)量和教學能力的提高。

3．聽同行教師的課

大學英語青年教師要提升自身的教學能力，必須要有一定的聽課量，即聽指導教師和同行教師的課。同行教學觀摩聽課是借鑒同行的教學智慧，取人之長補己之短。［1］在聽課中，要善于學習授課教師如何處理教材、如何組織課堂教學、如何與學生交流，通過大量的聽課和教學觀摩，盡可能地學習同行教師成功的教學經(jīng)驗，分析自己教學上存在的問題，在分析、對比中選擇更好的教學方法，以適應(yīng)學生學習的需要，并逐步形成自己的教學風格。

4．培養(yǎng)教學反思能力

教學反思能力是教師對自己的教學過程進行有意識的“回放”，深刻剖析教學中的成功與不足。大學英語青年教師要對自己教學的全過程，敢于揭短亮丑，特別是要對自己的授課習慣、口頭語言表達習慣、是否照本宣科、滿堂灌等進行反思，［1］找出不足，然后以教學日記的形式作記錄，并在以后的教學中不斷調(diào)整自己的教學方案，克服不足，使教學不斷長進。

教學反思是大學英語青年教師提高自我教學能力的重要途徑，須長期堅持，才能見成效。大學英語青年教師只有不斷地對自己的教學過程進行反思，使反思成為自己的教學自覺，才能不斷提高自己的教學能力，使教學變得更加成熟。［1］

5．積極參加青年教師課堂教學比賽

課堂教學比賽為青年教師提供了展示、檢閱和提升自己教學能力的平臺。對青年教師來說，這是一次全方位的綜合鍛煉，通過比賽可以促使青年教師認真?zhèn)湔n，精心準備，使青年教師更加熟悉教學的整個過程，從而強化青年教師教學基本功的訓練，提高教學能力與水平。青年教師要積極參加各種級別、形式的教學比賽，精心準備，把參加課堂教學比賽當作深化教學的機會，竭盡全力，展示自己的教學風采，促進自己教學的成長和成熟。

基層教學單位要積極鼓勵大學英語青年教師參加課堂教學比賽，并為參賽的青年教師提供積極的幫助。要安排有關(guān)專家、教授對參賽教師的教學內(nèi)容、教學方法、與學生互動等各個環(huán)節(jié)進行指導、磋商，反復(fù)訓練，直到滿意為止。青年教師要把參加課堂教學比賽看作是一次極好的經(jīng)驗交流與學習機會，通過參加教學比賽，使自己的教學能力得到快速提高，盡快成長起來。

總之，大學英語青年教師是地方高校大學英語教學的主要承擔者和教學主要力量，他們的教學能力在很大程度上決定著地方高校大學英語教學的質(zhì)量，影響著地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，培養(yǎng)和提升大學英語青年教師的教學能力十分必要。而教學能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程，需要學校和青年教師的共同努力。學校要為青年教師的教學成長提供機會，創(chuàng)造條件，廣大青年教師也要自覺提高，共同促進大學英語課程教學質(zhì)量的提升。

［1］施應(yīng)鳳，那麗芳.大學英語教師教學反思能力的培養(yǎng)［J］.海外英語，2012（1）：53-54.

The Cultivation of Young Teachers’ Teaching Ability of College English in Local Universities

SHI Ying-feng, ZHANG Yan-ping
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

For young teachers, being capable to teach is not only the basic requirement of the job, but also the basic guarantee of the improvement of teaching quality. Young teachers’ lacking college English teaching experiences and shortage in teaching research in the course are easily seen and great importance should be attached to this. Local colleges and universities should strengthen young teachers training to help them improve their teaching abilities and then improve college English teaching quality.

College English; young teachers; teaching ability; ways of training

H319.3

A

1674-9200（2014）04-0098-04

（責任編輯 查明華）

2014-04-08

施應(yīng)鳳（1977-），女，云南硯山人，文山學院外國語學院講師，主要從事英語教法，大學英語教學和教師發(fā)展研究；章艷萍（1983-），女，湖北宜昌人，文山學院外國語學院講師，碩士，主要從事英美文學研究。