郭森

隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史新教材的變化以及會(huì)考高考對(duì)學(xué)生能力考查力度的加大，提高高中學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力很必要，探討其閱讀能力的培養(yǎng)策略對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)效果的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的必要性和重要性

1.提高學(xué)生的閱讀能力是完成高中歷史新教材教學(xué)任務(wù)的保證

高中歷史新教材的特點(diǎn)是知識(shí)容量大，內(nèi)容豐富，一節(jié)內(nèi)容包括課前提示與導(dǎo)入、正文、資料卡片、知識(shí)鏈接、學(xué)思之窗、歷史縱橫、課外延伸等，特別是新增加了大量原始資料、圖片、歷史地圖、歷史故事等，再加上網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新信息平臺(tái)的出現(xiàn)，與歷史學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)材料可謂異彩紛呈。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無(wú)法全面完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是會(huì)考和高考的要求

近年來(lái)，歷史學(xué)科的會(huì)考和高考對(duì)學(xué)生能力考查的力度逐年加大。以教材為本，但不拘泥于教材。對(duì)歷史閱讀能力的考查，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重于識(shí)記發(fā)展到側(cè)重于理解和運(yùn)用，解決歷史進(jìn)程中的實(shí)際問(wèn)題。從近幾年會(huì)考、高考的情況來(lái)看，學(xué)生在閱讀能力方面存在嚴(yán)重缺陷。

3.提高學(xué)生閱讀能力是新課改的重點(diǎn)要求

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。新課改之后，對(duì)高中歷史的教學(xué)要求發(fā)生了變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史課要進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)水平，具體是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)，而且要能靈活地運(yùn)用知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。

二、高中歷史教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，所以興趣是最好的導(dǎo)航儀，為了提高學(xué)生的興趣，就應(yīng)該充分利用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《新中國(guó)初期的外交》一節(jié)教學(xué)中可以拋出問(wèn)題：有人說(shuō)，周恩來(lái)是典型的謙謙君子，他的外交風(fēng)度與機(jī)智令無(wú)數(shù)人折服，你同意嗎？為什么？這種設(shè)問(wèn)無(wú)疑使學(xué)生的求知欲油然而生，為教師講授新課創(chuàng)造了一個(gè)良好的情境。假如問(wèn)題改成“周恩來(lái)對(duì)新中國(guó)成立初期外交有哪些貢獻(xiàn)”就顯得索然無(wú)味，很難引起學(xué)生的興趣和探究的熱情。

2.師生互問(wèn)，提高學(xué)生閱讀效果

也就是通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)題來(lái)提高閱讀效果。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)，檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

有代表性的問(wèn)題，采取分組形式深入討論，以5—10分鐘為宜，分組討論有利于開(kāi)闊思路，加深對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于引起激烈爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師則因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，提升教與學(xué)的效果。

3.比較歸納，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)

對(duì)于同類事件、同時(shí)期的人物、事件等史實(shí)，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同點(diǎn)，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如對(duì)中國(guó)近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對(duì)照形式，分簽訂的時(shí)間、雙方、內(nèi)容、影響等項(xiàng)目進(jìn)行多角度比較。要求學(xué)生速讀找出各項(xiàng)要點(diǎn)，然后讀表分析歸類。這樣既可減少盲目性、節(jié)省時(shí)間，又可增強(qiáng)直觀對(duì)比性。

4.層次分明，提高學(xué)生閱讀效率

所謂層次包含兩方面的意思，一個(gè)是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一個(gè)是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意史論結(jié)合，往往采用分解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。采用分解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

5.課外拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課外拓展是不可或缺的一個(gè)重要部分。讀書(shū)是閱讀的主要方式，教師應(yīng)每學(xué)期給學(xué)生推薦一些閱讀價(jià)值較高的與歷史有關(guān)的書(shū)籍，但在推薦中要有引導(dǎo)，如具體可以告訴學(xué)生看哪些章節(jié)。至于為什么看這些章節(jié)，要么是跟這個(gè)學(xué)生的興趣有關(guān)，要么是跟我們的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，要么就是同所謂的研究性學(xué)習(xí)課題掛鉤。在引導(dǎo)中如能有所交流，則事半功倍。此外，與歷史學(xué)科有關(guān)的雜志，以及更多的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以給學(xué)生推薦一些歷史網(wǎng)站，使學(xué)生上網(wǎng)查閱更有針對(duì)性，既可以開(kāi)闊其眼界，又能讓其獲取最新資料。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，要注意檢查閱讀效果，如批閱讀書(shū)筆記，定期組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、歷史小論文評(píng)比等方式都可以直接觀察到學(xué)生的閱讀進(jìn)展與效果。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）