馬翠琴

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力；

重點(diǎn)；思路；中心；提綱

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0077—01

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳道授業(yè)的起步、過程和終結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，很大程度上取決于學(xué)生的自學(xué)能力。眾所周知，笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙，說的就是課前自學(xué)和課后鞏固的道理。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，通過幾年的實(shí)踐探索，既教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文的方法，又提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，談一談自己的認(rèn)識。

一、抓住重點(diǎn)，理解課文

教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個重點(diǎn)段落，然后集體討論，最后教師深化指導(dǎo)，以“主”帶“次”，理解全篇。

如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，可以通過以下設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成自學(xué)：

1.從解題入手，抓住重點(diǎn)。出示思考題：引導(dǎo)學(xué)生思考，從課題《詹天佑》中，猜測課文的主要內(nèi)容，及詹天佑是一個什么樣的人。

2.編列提綱，理清層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，思考課文寫了哪些事，課文開頭交代了什么，是用哪些事例加以說明的。

3.出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文重點(diǎn)：（1）詹天佑是我國（ ）的（ ），（ ）鐵路是在他的主持下修筑的。（2）當(dāng)時社會環(huán)境如何？他是怎樣想的？怎樣做的？結(jié)果如何？（3）這篇課文的重點(diǎn)段落是哪一部分？這一部分說明了什么？

4.自學(xué)課文，嘗試講析。教師可引導(dǎo)學(xué)生先按自學(xué)要求自學(xué)課文。然后分小組或同桌討論，排疑解難，互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備作嘗試性的講解分析。最后讓學(xué)生嘗試分析課文重點(diǎn)，發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評析時，教師應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥，以加深拓寬，落實(shí)訓(xùn)練。

二、抓住思路，理解課文

對思路較明顯的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文章思路的方法，去分析和理解課文。

如，在教學(xué)《漁夫的故事》一課時，筆者通過以下安排引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：

1.審題，預(yù)測思路。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過審題，猜測文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。（2）鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，說出想通過文章知道的內(nèi)容。

2.感知課文，理清思路。通過練讀，理清文章脈絡(luò)。（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過朗讀課文理清文章脈絡(luò)，知道文章的寫作順序。（2）引導(dǎo)學(xué)生說出對“閱讀練習(xí)與探究（三）”的看法。

3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會，教師在教學(xué)時滲入必要的詞句分析，提升學(xué)生的品味能力。

三、抓住中心，理解課文

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句，以此統(tǒng)攬全篇，讀懂課文。

如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，可以通過以下設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成自學(xué)：

1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭”的原因、經(jīng)過及結(jié)果。

2.找出中心詞，統(tǒng)攬全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文的中心詞語——神機(jī)妙算，并理解“神機(jī)妙算”的意思。

3.細(xì)讀課文，抓住主線。引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪里，自學(xué)“借箭”一段時，啟發(fā)學(xué)生找出第三天四更時的景色描寫、諸葛亮與魯肅的對話、借箭的巧妙調(diào)度等，還可以引導(dǎo)學(xué)生勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。當(dāng)堂講解，集體評議。

4.反復(fù)誦讀，深挖開拓。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文

教師可以要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，使學(xué)生憑借提綱深入理解課文，在學(xué)生討論評議時相機(jī)誘導(dǎo)。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以通過以下設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成自學(xué)：

1.初讀課文，掌握課文內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文，編擬提綱。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生歸納每個自然段的提綱，后根據(jù)提綱寫出段意，比較提綱和段意的區(qū)別，再交流討論，充分評議、修改。教師從中點(diǎn)撥，歸納學(xué)生反饋的信息，做針對性的重點(diǎn)講解。

3.結(jié)合提綱，學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)會歸納小標(biāo)題。好的小標(biāo)題，從形式上說，既是文章的“眼睛”，又與課題有內(nèi)在的聯(lián)系；從內(nèi)容上說，能緊緊圍繞課文的中心概括出段意。

語文教材中，每單元都有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)過程中，不論是精讀篇目還是略讀篇目，只要教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，并持之以恒地堅(jiān)持，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

編輯：馬德佳endprint