吳曉峰

縱觀世界教育，對(duì)教育的重視也加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)教師和教師綜合素質(zhì)的關(guān)注度。中華民族的偉大復(fù)興在教育，教育的振興在教師，辦人民滿意教育，教師隊(duì)伍的專業(yè)化要先行。教師的專業(yè)化發(fā)展成為全世界教師高度關(guān)注并為之奮斗的主題，也是提高教師社會(huì)地位和待遇的有效途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教育科研 課程建設(shè) 心理輔導(dǎo)

先來關(guān)注兩則案例：

第一則：課程改革以來，教育界一直流傳著一個(gè)頗為經(jīng)典的故事：“三百年以前的醫(yī)生，如果活過來，他肯定不能行醫(yī)、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過來，他依然能當(dāng)教師?！?/p>

第二則：90年代，我校因數(shù)學(xué)教師短缺，在社會(huì)上聘來一位數(shù)學(xué)尖子——L老師，聽說陳景潤曾接見過他，并對(duì)他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會(huì)做題，不會(huì)講課，方法單一，調(diào)控?zé)o術(shù)，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教學(xué)效果很是一般，最終責(zé)任心極強(qiáng)、學(xué)高身正的L老師以辭職的方式結(jié)束了他曾為之激動(dòng)不已的教師生命。

前一則案例體現(xiàn)了人人皆可為師。這種理論反映了社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。后一則實(shí)際的反應(yīng)了教師行業(yè)的問題，不是隨便誰都能夠當(dāng)老師，教師僅僅靠“學(xué)高身正”也未必就能是好教師，教師應(yīng)該是一支真正的專業(yè)化的隊(duì)伍。

教師的專業(yè)，是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為：這種綜合表現(xiàn)，不僅指教師的課堂教學(xué)行為，而且也包括與課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系著的一切教學(xué)行為，如備課、教師交流、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)等，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。支持教師教學(xué)行為的是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心。

做為一所兼有現(xiàn)代、新建兩重特征的“大連博倫中學(xué)”副校長，面對(duì)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師整體水平不高的現(xiàn)狀，如何為一方孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育，帶出一支經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲的教師隊(duì)伍，探索教師專業(yè)化成長之路成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，當(dāng)下科研能力、課程建設(shè)能力和心理輔導(dǎo)技術(shù)是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個(gè)方面展開論述。

一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實(shí)施能力

我校在“十一五”期間，申報(bào)了區(qū)域課題“學(xué)科基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，其目的是通過課題研究，推進(jìn)教師在新課程下對(duì)基本課型教學(xué)行為的思考和實(shí)踐。

課題全員參與、全學(xué)科推進(jìn)，并通過各種制度建設(shè)落實(shí)課題研究。例如：1、申報(bào)實(shí)施學(xué)科基本課型教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)研討課制度；2、圍繞課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)的即時(shí)性教學(xué)研討課評(píng)診制度；3、學(xué)校專家組對(duì)常態(tài)課堂的教學(xué)調(diào)研制度；4、定期的科研主題教學(xué)沙龍制度；5、學(xué)校面向教師的學(xué)報(bào)性質(zhì)刊物月報(bào)—《家園》；6、常規(guī)的集體備課制度； 7、教師學(xué)習(xí)制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項(xiàng)制度，以課題研究為中心，營造學(xué)術(shù)氛圍、強(qiáng)化教師的研究意識(shí)、關(guān)注解決課堂教學(xué)過程中的真實(shí)教學(xué)問題，努力提高教師的新課程實(shí)施能力，使教師向?qū)I(yè)化成長的必由之路主動(dòng)邁進(jìn)。

目前，我校教師通過課題研究，開始親近科研、認(rèn)同科研，開始建立現(xiàn)代教師職業(yè)生活習(xí)慣，新課程實(shí)施能力不斷增強(qiáng)，教師們對(duì)科研的認(rèn)同和尊重使我看到了學(xué)校的發(fā)展?jié)摿εc后勁，為此，我對(duì)“博倫”充滿信心。

二、以校本課程開發(fā)為切入口，發(fā)展教師課程建設(shè)能力

課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行課程國家、地方、校本三級(jí)管理體系。為了落實(shí)新課程理念，也為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校決定通過開發(fā)校本課程，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力。

首先使教師認(rèn)識(shí)到其自身獨(dú)有的特長優(yōu)勢(shì)。其次編制課程綱要。指導(dǎo)教師對(duì)自己準(zhǔn)備開發(fā)的課程進(jìn)行論證和說明，對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分章節(jié)）、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會(huì)審議通過。經(jīng)過了課程綱要的編制，教師不會(huì)再隨意地將校本課程等同于課外活動(dòng)小組，他們會(huì)樹立現(xiàn)代課程意識(shí)，掌握課程建設(shè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質(zhì)得以提升和成熟。我校承擔(dān)校本課程開發(fā)的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開發(fā)的課程相關(guān)的資料，按照章節(jié)體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無論是講義還是教材，都注重了內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、趣味性，問題、習(xí)題的獨(dú)特性、可操作性。

三、通過培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，提高教師的心理輔導(dǎo)能力

家長期望值高，社會(huì)價(jià)值取向呈多元化，使學(xué)生的壓力越來越大、心理問題越來越多，人們對(duì)教師擔(dān)當(dāng)心理醫(yī)生的角色的期待進(jìn)一步加深。特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景各異，外來學(xué)生偏多，因此學(xué)校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導(dǎo)的能力成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的新方向。

為此，我校制訂了教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)五年規(guī)劃。準(zhǔn)備在心理健康教師、班主任、全體教師三個(gè)層次上進(jìn)行分階段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對(duì)教師開展培訓(xùn)，輔之以案例分析等沙龍活動(dòng)，掌握青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)，積累個(gè)案，豐富經(jīng)驗(yàn)，力爭在五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無閑人，人人能育心”。使五年內(nèi)，教師申報(bào)青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業(yè)心理咨詢師的比例高于30%。

教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實(shí)實(shí)在在、真真切切的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)踐中生成，在行動(dòng)中建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力（如前所述），這是教師專業(yè)化發(fā)展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對(duì)教師專業(yè)化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業(yè)化成長的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現(xiàn)出一批具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的學(xué)校使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅道春.教師的成長與發(fā)展.教育科學(xué)出版社.

[2] 趙曉捷.一生的朋友.內(nèi)蒙古教育出版社.