葉宏

語文教學(xué)工作十年，好多的學(xué)生在回憶我的時(shí)候，往往還是會(huì)回憶到我的表情和體態(tài)，學(xué)生們說，老師的手勢，姿勢，動(dòng)作甚至眼神都在向我們傳遞課堂信息，這些都留在他們的記憶中。

在與學(xué)生交流交往活動(dòng)中，除了運(yùn)用正規(guī)的語言渠道外，體態(tài)語言的運(yùn)用發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用。體態(tài)語言的表達(dá)，可以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮身體各部分的功能。舉止神態(tài)，涉及人體各個(gè)部位的活動(dòng)，諸如頭、臉、手、腿、腳，等等，都可用以表情達(dá)意。

在人體各部位中，臉部是傳情達(dá)意的主要部分，其中眼睛是尤為重要的。眼睛是心靈的天窗，一個(gè)人的神態(tài)、情感、內(nèi)心活動(dòng)，常從眼色、眼神中顯示出來。教學(xué)過程中，不論是講授課文，還是組織教學(xué)，如能發(fā)揮眼睛的作用，讓眼睛說話，自然能提高傳情達(dá)意、增強(qiáng)感染的教學(xué)效果。比如，課堂上的師生關(guān)系的建立與維持，眼睛起著中介的作用。師生之間，往往通過目光交流信息，溝通感情。教師對學(xué)生目視的頻率，在一定程度上反映著對學(xué)生好惡的情感傾向。學(xué)生很關(guān)心教師是否注視他。這就提醒教師，對于自己偏愛的學(xué)生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其它學(xué)生的失落感。當(dāng)然如果不顧及也是不可以的，這就需要教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語言—眼睛來傳情達(dá)意了。體態(tài)語言的表達(dá)，可以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮身體各部分的功能。舉止神態(tài)，涉及人體各個(gè)部位的活動(dòng)，諸如頭、臉、手、臂、腿、腳，等等，都可用以表情達(dá)意。在人體各部位中，臉部是傳情達(dá)意的主要部分，其中眼睛是尤為重要的。眼睛是心靈的天窗，一 個(gè)人的神態(tài)、情感、內(nèi)心活動(dòng)，常從眼色、眼神中顯示出來。教學(xué)過程中，不論是講授課文，還是組織教學(xué)，如能發(fā)揮眼睛的作用，讓眼睛說話，自然能提高傳情達(dá)意、增強(qiáng)感染的教學(xué)效果。

體態(tài)語是一種無聲的語言，它與口頭語言，均為傳情達(dá)意的手段。當(dāng)然體態(tài)語是一個(gè)大范圍，平時(shí)生活中的一舉一動(dòng)都屬于體態(tài)語，但教師在運(yùn)用體態(tài)語教學(xué)時(shí)，應(yīng)要用體現(xiàn)自己身份的體態(tài)語——教師體態(tài)語。在我運(yùn)用教師體態(tài)語的時(shí)候，我覺得它有獨(dú)特之處。

體態(tài)語言的功能發(fā)揮有其整體性，要提高其表達(dá)效果，就需身體各部分活動(dòng)的協(xié)力配合。例如，要表達(dá)一 個(gè)人的歡樂情緒，不僅要著力從眼神中顯示出飛揚(yáng)的神采，而且還可以通過眉毛、胡子、臉面部位來顯示，必要時(shí)可輔之以拍手等動(dòng)作。人體的各部位，是互相聯(lián)系的，我們在運(yùn)用時(shí)，就應(yīng)促使它們相互作用，以收得相得益彰的效用。

記得有一次去上課，我剛走進(jìn)教室，學(xué)生馬上哄堂大笑，我敏感的四周掃一眼，原來黑板上畫一張漫畫，是一只唐老鴨，而且旁邊還附了一些不文雅的對白。當(dāng)時(shí)我怒氣十足，真想把畫畫的同學(xué)找出來批評一通，但瞬間我壓住了怒火態(tài)度來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，當(dāng)什么事也沒有發(fā)生一樣，輕輕擦干凈黑板，平靜的說了句：“畫得還不錯(cuò)”，接著就上課了。我的平靜反而使同學(xué)們的嬉笑聲很快安靜下來，而且我注意到同學(xué)們很快進(jìn)入聽課的狀態(tài)，整體上這節(jié)課效果還不錯(cuò)。到下課時(shí)，我只是很惋惜的說了聲：“時(shí)間真快，還有一點(diǎn)內(nèi)容沒討論結(jié)束，有點(diǎn)事情耽誤了”。結(jié)果同學(xué)們轉(zhuǎn)過頭來看了畫畫的那同學(xué)一 眼，畫畫的那個(gè)同學(xué)很不好意思的低下頭，課后到我那主動(dòng)的承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證下次不再調(diào)皮了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)我無意中運(yùn)用了體態(tài)語，比直接用語言來批評他好多了，如果當(dāng)時(shí)發(fā)火，那課堂效果會(huì)很不好。在課堂上如果都是只憑三寸不爛之舌口若懸河地講個(gè)不停，形態(tài)表情卻呆若木雞，那么學(xué)生的接受效果肯定也不會(huì)好，所以我平時(shí)不斷摸索，不斷積累適合自己的體態(tài)語，并貫穿教學(xué)中去，提高自己課堂教學(xué)的效果。

再如，某些有難度的提問，教師對學(xué)生的答問，有時(shí)如以體態(tài)語言來替代贊同與否的簡單化的表示，效果也許會(huì)好些：以“點(diǎn)頭”、“微笑”表示贊同，這就不是簡單的肯定，而對學(xué)生是一種鼓舞；用“沉默”與“擺頭”來表示不贊同，則可使學(xué)生免受批評而挫傷學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)無論是哪種體態(tài)語，運(yùn)用體態(tài)語的目的都是為了提高課堂教學(xué)效果。

記得我們在小學(xué)學(xué)過《最后的一課》，在這篇課文里，韓麥爾先生有這樣的教態(tài)：“我每次抬起頭來，總看到韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)不動(dòng)，瞪著眼看著周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！迸R上課時(shí)，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大‘我的朋友啊！他說，‘我——走，但是他哽住了，他說不去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫一兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲！然后他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一人手勢：‘散學(xué)了——你們走吧！他的表情、眼神、動(dòng)作和手勢所產(chǎn)生的感染力，穿透力，大延伸了激情高潮的強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了暴風(fēng)驟雨般激昂的語言，不僅震撼了小弗郎士的心靈，而且在世界各國千千萬萬讀者的心靈上引起了永遠(yuǎn)激蕩的沖擊波。 “玩之者無窮，味之者無厭”。我們每個(gè)教師要在平時(shí)的教學(xué)中不斷實(shí)踐，反復(fù)錘煉，總結(jié)出適合自己的體態(tài)語。

教師體態(tài)語的正確運(yùn)用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不矯，自然而不拙，這不是短時(shí)間能領(lǐng)悟并掌握的，需要教師在不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，用心感悟反復(fù)實(shí)踐后方能習(xí)得。

專心致志，津津樂道的教師的體態(tài)總是微微向前傾，面部表現(xiàn)神采飛揚(yáng)，語氣熱烈而富于激情。教師體態(tài)語，大部分不是取代口語，而是輔助口語的表達(dá)引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)語言表達(dá)的說服力和感染力，從而給人留下深刻的印象。有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?yōu)樽约核茉斓男蜗罂偸嵌饲f文雅，可親可敬。他們所運(yùn)用的體態(tài)語總是簡約精當(dāng)，內(nèi)涵豐富，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。