陳秀梅

摘要：過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在課堂上主要是由教師直接講知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只需要跟著教師思路進(jìn)行。然而，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)之間的合作來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確目的性的項(xiàng)目而掌握相應(yīng)的技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；農(nóng)村中職；辦公軟件教學(xué)；應(yīng)用

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)辦公軟件教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏靈活性，普遍存在教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。教師仍采用按部就班、照本宣科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不好。第二，由于初中教育分流，成績(jī)優(yōu)秀的、中等的學(xué)生分流到各個(gè)普通高中，余下的學(xué)生被迫選擇職業(yè)學(xué)校就讀。農(nóng)村中職學(xué)校所招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍較低，自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生實(shí)踐能力差、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。第三，農(nóng)村中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面深受理論教學(xué)主導(dǎo)思想的嚴(yán)重影響，農(nóng)村中職計(jì)算機(jī)教師大部分是“半路出家”，教師沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法思路的起源

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不僅是由教師的傳授而學(xué)到的，還是學(xué)生在一定的條件下，通過(guò)師生的協(xié)助，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，從而使得項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，因此，該教學(xué)模式更加注重教和學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)于具體學(xué)科的理論知識(shí)，可以通過(guò)將學(xué)生帶入與實(shí)踐相近的課業(yè)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓他們更加自主探討學(xué)習(xí)，為最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)而提高可靠保障。項(xiàng)目教學(xué)也是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而不只是學(xué)習(xí)過(guò)程后開(kāi)展的輔助學(xué)習(xí)方法。

三、辦公軟件課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的需求和能力進(jìn)行分層，要特別注意每組學(xué)生能力是否均衡。接下來(lái)，教師再根據(jù)所教授學(xué)生的基礎(chǔ)能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究目標(biāo)群體，確定專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的達(dá)成目標(biāo)，在這里，確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，對(duì)于一些學(xué)生畢業(yè)后是常用到的例如制作通知、制作請(qǐng)柬、制作工資預(yù)算或者房產(chǎn)銷(xiāo)售分析圖等，均與生活息息相關(guān)，教師要注重對(duì)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)教師確立目標(biāo)后，學(xué)生將根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身實(shí)際情況，了解項(xiàng)目的基本知識(shí)及確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高關(guān)鍵能力。

2.制定教學(xué)計(jì)劃

確立了教學(xué)目標(biāo)后，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行需求分析，注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)找到該項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師事先對(duì)學(xué)生的能力和該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過(guò)高。在完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的分項(xiàng)模塊，并將每個(gè)分項(xiàng)模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，各小組根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫(xiě)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)。

3.認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃

第一，由教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，并進(jìn)行示范項(xiàng)目的教學(xué)，教師運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，闡明新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備濃厚的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；例如，在辦公軟件課程的WORD排版中，教師首先通過(guò)制作請(qǐng)柬講解實(shí)際操作方法，在講解該實(shí)例的時(shí)候?qū)⒈菊n中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，接下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第二，由教師給學(xué)生提供與課程相關(guān)的信息資料，按照項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設(shè)計(jì)。各小組按制作要求布置工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)信息資料明確自己“應(yīng)該做什么”，主動(dòng)探究問(wèn)題；每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定工作計(jì)劃，每個(gè)組借助資料進(jìn)行分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問(wèn)題，組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配具體任務(wù)，教師指導(dǎo)每個(gè)小組開(kāi)展工作并進(jìn)行督促好學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，使學(xué)生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進(jìn)行。學(xué)生則以合作學(xué)習(xí)的方式分工按計(jì)劃完成工作任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到管理、輔導(dǎo)的作用。

第三，學(xué)生總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分組交叉評(píng)價(jià)，每個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，采取多種評(píng)價(jià)方式（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等），師生共同討論如何改進(jìn)不足之處，學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，為下一次開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。

4.組織項(xiàng)目考核

項(xiàng)目課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為更好地做好評(píng)價(jià)工作，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核方案及題庫(kù)?？己朔桨敢詫?duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力考核為主，注重學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題能力的考核，在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的選擇上有更大的靈活性，不局限于傳統(tǒng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村中職院校的學(xué)生辦公軟件的教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以從本質(zhì)上改變課程的教學(xué)目的。讓學(xué)生不僅僅為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，而是真正將計(jì)算機(jī)辦公軟件做為一門(mén)必備技術(shù)，能夠承擔(dān)日后的工作任務(wù)。在實(shí)踐中，教學(xué)項(xiàng)目、項(xiàng)目化教材和教學(xué)組織三者之間互為依托，相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程工作化。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)和技能，靈活自由地應(yīng)用自己已經(jīng)形成的技能，還可以創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，為日后走上工作崗位獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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