祁久利 劉宏宇 劉瑜

摘要：本文基于目前軍事院校學(xué)歷教育和任職培訓(xùn)中ESP教學(xué)師資隊伍建設(shè)上存在的問題和誤區(qū)，以海軍院校為例，從以教學(xué)目標(biāo)、語言技能和專業(yè)知識、以及教學(xué)方法三個方面提出建設(shè)適用于軍隊院校ESP教學(xué)特點(diǎn)的ESP師資隊伍的具體對策。該對策有利于ESP教學(xué)更好地服務(wù)于在校學(xué)員，更好地服務(wù)于部隊，對其它高校的ESP教學(xué)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；師資隊伍建設(shè)

一、引言

ESP教學(xué)是我國新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，隨著我軍對外交往日趨頻繁，大學(xué)生在高中階段的英語水平也在逐年提高，這就對軍校大學(xué)生的專業(yè)英語能力提出了更高要求，軍校ESP教學(xué)在高校英語教學(xué)中逐漸占據(jù)越來越重要的地位。ESP教學(xué)比以往任何時候都更迫切。但我國ESP教學(xué)理論研究嚴(yán)重滯后，ESP教學(xué)效果也存在很多誤區(qū)，尤其是在師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法上還有很多不盡人意的地方。本文以ESP教學(xué)師資對教學(xué)活動的影響為出發(fā)點(diǎn)，以海軍院校非英語專業(yè)ESP英語教學(xué)為例，基于目前軍事院校學(xué)歷教育和任職培訓(xùn)中ESP教學(xué)存在的問題和誤區(qū)進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的建議或?qū)Σ摺?/p>

二、明確ESP教學(xué)目的是師資隊伍建設(shè)的前提

ESP的教學(xué)目的是整個教學(xué)活動的核心問題。教學(xué)目的不明確，師資隊伍的建設(shè)就會很盲目。ESP教學(xué)活動最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求，這就要對ESP學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求（target need）進(jìn)行分析，即ESP學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的狀態(tài)或水平。目標(biāo)需求就是指ESP學(xué)習(xí)者在未來的目標(biāo)情景中靈活自如地進(jìn)行交流活動所需具備的專業(yè)外語水平。因此，只有清楚地認(rèn)識學(xué)習(xí)者未來將要面對的ESP應(yīng)用情景，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性地建設(shè)一支合格的師資隊伍。

目前，軍校ESP教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位存在著普遍的問題，首先，部分外語教員本身對ESP學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求就不甚明了，很多時候只是為了教學(xué)而教學(xué)，只要完成了教材規(guī)定的內(nèi)容就算完成任務(wù)了，而沒有去探究學(xué)習(xí)者最終會在什么樣的相應(yīng)崗位上使用其掌握的外語交流技能。要解決這一問題，就需要教員在平時要了解當(dāng)前或未來部隊官兵在一般外事或非戰(zhàn)爭軍事行動以及聯(lián)合軍演等活動中可能需要的外語交流技能，而且，在課程開始前必須認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，了解教學(xué)目的，如：教學(xué)目的的總體目標(biāo)和分類目標(biāo)等，這樣才能在課堂設(shè)計中做到有的放矢。要想讓學(xué)員了解教學(xué)目的，除了學(xué)員在實(shí)習(xí)等活動中的親身體驗(yàn)，教員平時授課時在這些方面的傳授至關(guān)重要。所以，教員隊伍建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)就是要讓教員走進(jìn)部隊，多學(xué)多問，及時掌握部隊對外語人才需求情況，以利于更有針對性地去指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)或從事ESP外語課堂教學(xué)。使學(xué)員真正意識到ESP教學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)方向，同時也能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這是ESP教學(xué)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)乎其它環(huán)節(jié)的成敗。

三、建設(shè)集語言技能和專業(yè)知識為一體的ESP師資隊伍

ESP教學(xué)必須有一支人員齊備、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高、了解一定相關(guān)專業(yè)知識的ESP教師隊伍。因此，ESP師資力量直接決定或影響ESP教學(xué)的各個方面。

有的院校ESP課程是由英語相對較好的各自專業(yè)的專業(yè)教員來進(jìn)行授課，但目前看來，這些專業(yè)教員絕大部分外語的口、筆語交流能力本身就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自由交流的程度，也不懂語言教學(xué)，教學(xué)效果非常不理想。而選用外語教員從事ESP教學(xué)的院校則會出現(xiàn)另一種弊端，即，熟諳外語教學(xué)規(guī)律的外語教員對教學(xué)的設(shè)計、組織和實(shí)施比較得心應(yīng)手，但往往在相關(guān)專業(yè)知識方面極其匱乏，常常因?yàn)椴欢承┙虒W(xué)內(nèi)容而不能從容地組織、參與或評判學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，甚至這樣的教員的教學(xué)能力都不容易得到學(xué)員的認(rèn)可。

歸根結(jié)蒂，ESP還是屬于語言教學(xué)，判斷一名教師是否適合擔(dān)任ESP教學(xué)工作，關(guān)鍵要看其是否具備一名ESP教師應(yīng)有的知識能力結(jié)構(gòu)，概括起來，ESP教師應(yīng)該具備豐富的英語語言學(xué)知識，更為重要的是要具備較為全面的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運(yùn)用能力。還應(yīng)具備外語習(xí)得理論和外語教學(xué)法知識以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。所以，英語教師來講授ESP課程最為合適。此外，ESP教師還應(yīng)該具備一定的專業(yè)學(xué)科知識，缺少必要的專業(yè)知識，ESP教師將無法理解某些專業(yè)內(nèi)容，無法組織課堂活動，把自己置于課堂旁觀者的尷尬地位（Bell 1999）。盡管如此，講授ESP的英語教員也沒有必要因?yàn)閷I(yè)知識不夠豐富而自慚形穢，畢竟ESP不是專業(yè)課，教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是訓(xùn)練學(xué)員的語言技能，只要能一般性了解相關(guān)專業(yè)知識就應(yīng)該能勝任ESP教學(xué)。此外，在豐富相關(guān)專業(yè)知識方面，ESP師資隊伍建設(shè)的另一個有效途徑就是讓ESP教員走進(jìn)部隊，如下部隊代職、參加中外艦艇互訪等，這樣才能真正地去了解部隊，豐富教員本身的相關(guān)軍事專業(yè)的常識，以利于在教學(xué)中明確教學(xué)目的，能有的放矢地設(shè)定英語交流情景，更有效地提高學(xué)員的專業(yè)英語的交流技能。

四、建設(shè)具有科學(xué)的教學(xué)方法的ESP師資隊伍

近年來，無論是EGP還是ESP教學(xué)，各高校都已基本摒棄了傳統(tǒng)的輸入式為主的教學(xué)法，在積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，普遍運(yùn)用基于內(nèi)容教學(xué)法（CBI）和任務(wù)型教學(xué)法（TBL），學(xué)員英語實(shí)際運(yùn)用能力得以顯著提高。

但在ESP教學(xué)中卻存在著很多誤區(qū)：（1）沒有領(lǐng)會基于問題的教學(xué)法或任務(wù)型教學(xué)法。很多教員在組織教學(xué)過程中的確是遵循了“以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體”教學(xué)理念，采用了基于問題的教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，有目的地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。但具體實(shí)施過程卻不夠細(xì)化，學(xué)員的發(fā)言或討論往往漫無目的。（2）忽略語言教學(xué)這一特性。教員課前給學(xué)員布置任務(wù)，給學(xué)員在課堂上發(fā)言的機(jī)會，然而，效果卻不盡如人意，由于教員的導(dǎo)向問題，很多學(xué)員只是把大部分精力用在了擴(kuò)充知識上，專門用途英語的學(xué)習(xí)策略卻被忽視了。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)員在課堂上展示多數(shù)情況是在用漢語講述海軍相關(guān)專業(yè)知識。這就背離了語言學(xué)習(xí)的初衷。（3）任務(wù)分配不合理。教員在課前分配任務(wù)不夠具體，沒能夠讓更多的學(xué)員在課堂討論中發(fā)揮作用，多數(shù)人只是觀眾，沒有得到參與課堂活動的機(jī)會，極易導(dǎo)致注意力不集中，教學(xué)效果不夠理想。（4）教員的教學(xué)理念有偏差，課堂設(shè)計不合理。教員授課的確是在用英語，但卻在一個人滔滔不絕地介紹了很多課外的專業(yè)知識，而對學(xué)習(xí)者的語言輸出環(huán)節(jié)卻重視不夠。倒像是在用英語傳授專業(yè)知識，對學(xué)員的語言輸出活動缺少設(shè)計，結(jié)果是學(xué)習(xí)者還是在被動地接受。這也嚴(yán)重背離了ESP這門語言課的宗旨。

需要再次強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：ESP從本質(zhì)上講還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能的課程，雖然學(xué)習(xí)的最終目的是把英語作為工具服務(wù)于相關(guān)專業(yè)崗位，但在學(xué)習(xí)的過程中，在一定程度上，可以把相關(guān)專業(yè)知識作為工具，重點(diǎn)在訓(xùn)練語言交流技能。要想能正確地引導(dǎo)學(xué)員采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教員的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。采用任務(wù)型教學(xué)法也要講究策略，教員需要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，要讓全體學(xué)員都參與課堂活動，給每個學(xué)員布置的任務(wù)既具體又全面，以“海軍英語”課程為例，在學(xué)習(xí)海軍組織體制這個單元時，可以讓每個發(fā)言的學(xué)員只用英文講解課文中的一個具體的小問題，如：海軍的任務(wù)之一，但可以擴(kuò)展，時間不宜過長，這可以給其他學(xué)員留出發(fā)言的機(jī)會。此外，課堂設(shè)計應(yīng)有類似小組討論的環(huán)節(jié)，每個小組成員都應(yīng)就某一話題用英語表述自己的理解和看法。還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員把課文中的長難句運(yùn)用通俗簡單的英語語句表述出來，那些復(fù)雜的長難句也很難讓人聽懂，令人聽不懂的語言就失去了交流的意義。

五、結(jié)語

明確的教學(xué)目的為教學(xué)隊伍建設(shè)指明了方向，建設(shè)一支合格的師資隊伍在教學(xué)模式和教學(xué)方法的確立上又起著關(guān)鍵的作用，本文通過對ESP教學(xué)過程中較為普遍存在的某些誤區(qū)，并結(jié)合我院的ESP教學(xué)實(shí)踐，針對這些誤區(qū)提出了有針對性的建議或策略。目的是希望能對非英語專業(yè)的ESP教學(xué)能起到一定的借鑒作用，以便結(jié)合各院校的特點(diǎn)，積極構(gòu)建合理的師資隊伍，形成較為合理的教學(xué)模式和方法，最大限度地提高教學(xué)效果。