張建利

（山西大同大學 外國語學院，山西 大同 037009）

一、引言

幾十年來，中國的英語教學一直被“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式主宰，教師是教學中的主角，學習者成為被教師灌輸知識的對象，導致教出來的學生只會考試不會張口，造成所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象［1］。進入二十世紀八十年代，隨著心理學的發(fā)展，人類對學習過程認知規(guī)律的研究不斷深入，以及伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對學生的創(chuàng)新意識、合作精神、解決問題能力與實踐能力日趨重視［2］，人們開始日益關注和重視“學”，逐漸意識到只有學習者才是教學的中心，強調(diào)學習者是信息加工的主體。因此，問題式學習（Problem－Based Learning，簡稱PBL）作為促進學生學習與實踐的教學模式逐漸受到高等教育界的推崇。

二、傳統(tǒng)英語教學的弊端

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)包括老師、學生和教材三個要素，教學模式基本沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的程序［3］，老師是整個教學過程的主宰，通過講授、板書將教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種以“教”為中心的教學設計，嚴重阻礙學生主動性的發(fā)揮，弊端較多。尤其是英語作為一種交際工具，聽說讀寫是學習語言應該具備的基本功，傳統(tǒng)的英語教學模式使得英語學習者只會應試，不會表達，成為典型的“聾子英語”“啞巴英語”，在此，將傳統(tǒng)英語教學的弊端做一揭示，以引導創(chuàng)造更有效的教學方式。

第一，傳統(tǒng)模式學生很被動。傳統(tǒng)的教學方法是黑板加粉筆，偶爾有多媒體加以輔助，手段單一，致使英語學習環(huán)境單一，教學過程程式化，課堂完全由教師主宰，教師被看作無所不知的“上帝”，相應的課本也幾乎被視作至高無上的“圣經(jīng)”。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師的主要任務是將英語課本上的知識全面告訴學生，不注重學生對語言的運用，而學生的主要任務就是消化、理解老師所授內(nèi)容，進而成為灌輸知識的容器，缺乏參與口語交際的機會。造成張口不會說英語，閉書不會聽英語的消極現(xiàn)象。

第二，傳統(tǒng)模式機械記憶嚴重。傳統(tǒng)的英語教學方式過分強調(diào)教師與課本的權(quán)威性，一味倡導答案的唯一性和理解的標準性，使整個英語學習過程變成對書本單詞、語法及練習答案機械記憶的過程，忽視了知識之間的必然聯(lián)系，導致學生缺乏自主性、獨立性的思維判斷能力。學生的認知能力較低，妨礙了知識的靈活遷移，創(chuàng)造性的發(fā)揮嚴重受到阻滯，以致“死學”“死讀書”的學習者陸續(xù)產(chǎn)生。

第三，傳統(tǒng)模式學生思維狹窄。傳統(tǒng)教學方法不注重培養(yǎng)學生進行交互式活動，學習活動主要是以個體活動形式完成，學生在學習過程中自我封閉，不能獲取合作學習的眾多益處，如不能促進學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流，學生間合作能力和團隊精神觀念較差等。使得學生的發(fā)散性思維受到束縛，探討問題的能力，以及解決實際問題的能力都很差。

第四，傳統(tǒng)模式學生聽力差。傳統(tǒng)的大學英語教學把聽力當成分離式的技能，用乏味的方式進行有限的訓練，忽視課外學習內(nèi)容，不注重學生用英語進行交互式活動能力的培養(yǎng)。除上課時間外，學生幾乎聽不到英語，缺乏完整系統(tǒng)的聽力訓練，忽視了語境、環(huán)境對聽力理解的作用［4］，造成英語學習者英語學習者對英語聽力材料理解難度很大，影響學習的積極性。

因此，鑒于幾十年來以教師為中心的傳統(tǒng)教學的習慣與常規(guī)，當前建構(gòu)新型教學模式的核心在于，應該充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰［5］。這就要求我們采用一種新型的教學方式——問題式學習法，以對教學改革提供新思路。

三、問題式學習的特征

（一）問題式學習的定義

問題式學習（PBL），也稱基于問題的學習，是基于皮亞杰的建構(gòu)主義教育理念的一種新型的教學模式，它是從二十世紀五十年代中期的北美大學醫(yī)學院的教學改革中發(fā)展起來的。1980年，由巴羅斯和泰姆萊恩（Barrows ＆Tamblyn）出版的《以問題為基礎的學習：一種醫(yī)學教育方法》一書，系統(tǒng)闡述了基于問題的學習以及其教育思想。問題式學習是一種以問題解決為中心的學習方式，通過小組的形式讓學生利用已有的知識和技能，圍繞如何解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的、實踐性的學習，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的［6］。2001年，我國教育學者劉儒德等將此種教學模式引入國內(nèi)教育，最先在醫(yī)學等領域備受關注和推崇；近年來，“問題式學習”在我國英語教學中的研究與應用才逐步展開，其新穎獨特的教學方式在師生間得到關注和認可，有利于培養(yǎng)學生的外語應用能力。

（二）問題式學習模式的特征

與傳統(tǒng)教學模式不同，問題式學習模式是以學習者為中心的一種教學方式，學習者是整個學習過程主體，作為學習活動的指導者，教師主要引導學生通過自主學習和合作學習，在問題的驅(qū)動下，不斷尋求信息，探索正確解決問題的方法，最終訓練了學生批判性思維以及解決實際問題的技能。根據(jù)相關學者的研究資料，問題式學習模式的基本特征可以歸納如下：

1.以“解決問題”為中心

教學始于問題，作為問題式學習這一教學模式最基本的特征，是以“問題”作為教學的起點，將語言學習置于真實的情境中，教師根據(jù)具體的學習目標，精心設計出真實生活中需要解決的各種語言問題，學生通過自主探索、學習，把真實生活中的語言使用與“虛擬的”課堂環(huán)境緊密聯(lián)系起來。問題也是教學的動力，在整個教學過程中，給出的語言問題既可以激發(fā)學生的學習和探究的興趣，又可以激活學生相關的已掌握的知識和相關經(jīng)驗；根據(jù)問題，學生能夠理解重要概念之間的相互聯(lián)系，在收集信息解決問題的同時，也獲得了新的信息，掌握了學習的方法。這樣，既克服了傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)知識的傳授和獲得這一嚴重弊端，又發(fā)展了學習者運用知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)了“l(fā)earning from doing and thinking”這一新的教學理念，問題貫穿于整個教學過程。

2.以學生為中心

與傳統(tǒng)的講演式教學模式相比，問題式學習的教學模式較為顯著的特征就是教師與學生的角色變化。問題式教學模式中，教師不再是知識的灌輸者、傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習與合作學習的引導者。而學生則成為知識的主動建構(gòu)者，在識別問題并解決問題的過程中，他們對知識進行主動的建構(gòu)，大力促進了學生學習的積極性。在新的教學模式下，學生對自己的學習負責，始終為解決問題而努力，他們不斷思考問題、分析問題，解決問題，力求挖掘問題的關鍵所在，尋求解決問題的不同方法，以進一步加深對問題的理解，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。此外，教師還要求學生對所學的內(nèi)容及學習過程進行必要的評估與反思，開發(fā)學生的批判性思維，努力引導學生成為反思型、自我指導型的學習者，使他們最終成為既是積極的問題思考者和學習者，又是解決實際問題的行動者和實踐者，更有能力實現(xiàn)自主學習的學習者。

3.以合作學習為中心

問題式學習的另一個重要特征是合作學習。為了更好完成學習任務，教師可以組織各種小組活動，如讓學生圍繞著問題進行小組討論（group discussion）、配對練習（pair work）、角色扮演（role play）等，讓學生在合作中自主探索、學習［7］。小組合作可以充分發(fā)揮各位小組成員的才智，集體應對問題，降低每個個體的認知難度，有利于更高思維能力的發(fā)展，促進學習者對知識的建構(gòu)與重構(gòu)，使理論的建構(gòu)變成合作的成果。這樣，既有利于學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧可以為整個群體共享，培養(yǎng)學生形成多角度思維、創(chuàng)造性思維的習慣和學習風格，又有助于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，提升人際交流和交往的能力，增進學習動機。這就形成了學生參與操作，協(xié)商討論，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，運用知識的系統(tǒng)的學習方式，使學生對知識的掌握扎實，能夠融會貫通。這種生生、師生合作共同進步的教學過程，是傳統(tǒng)的講解說明模式無法實現(xiàn)的。

（三）問題式學習模式在大學英語教學中的開展

問題式學習是一種新的教學模式，教師要改變自己的角色及教學的方式，在英語教學中嘗試這種新方法，這就要按以下步驟實施。

1.創(chuàng)設情境

問題情境的創(chuàng)設是問題式學習模式的關鍵環(huán)節(jié)［8］。呈現(xiàn)問題情境可以培養(yǎng)學生解決問題的主動性和責任感，且激發(fā)他們解決問題的動機。大學英語教師要選擇多種方式創(chuàng)設一些完整、真實的問題情境，如教師可以以新聞、通知、幽默故事或視頻的形式呈現(xiàn)給學生，也可以以共同關注某些現(xiàn)象的方式來呈現(xiàn)，或者通過教師委托學生解決問題的方式。這些與現(xiàn)實情境基本類似的情境能使學生現(xiàn)場利用各自的已有知識和信息展開討論，以得出新的解釋問題的理論和模式，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們的學習動機。

2.確定問題

在設置了真實情境后，教師就要確定問題，適當?shù)匾龑W生向正確的方向前進，這一環(huán)節(jié)對教師來說難度最大、耗時最多。大學英語教師在確定問題時，應該遵循以下幾個原則：一是要選出與學習主題密切相關的問題作為學生學習的中心內(nèi)容，要使所確定的問題與教學目標相匹配；二是確定的問題應對教學重點、難點、疑點有充分體現(xiàn)，符合學生的認知發(fā)展水平；三是應避免純粹的知識性問題，須能夠鍛煉學生研判思考和決策的能力；四是問題應是開放式的，以引發(fā)不同的思路和答案。

3.小組學習

問題式學習模式以學生為中心，教師只是引導者，不直接告訴解決問題的方法，只是為學生提供解決問題的有關線索，學生主要通過自主學習和小組合作的方式完成學習任務，互相商討、相互協(xié)作，最終確定解決問題的具體辦法。將學生分成小組，小組成員分工協(xié)作，先通過自主學習，獨立探索解決問題的方法，之后，小組成員各自表達出自己的觀點和想法，通過討論、交流，補充、修正、加深對當前問題的理解，共同尋求解決問題的途徑，最終達成共識。這樣既能激活學生已有的知識，又能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己解決問題的缺陷，以互相促進，共同進步。

4.反思與評價

在進行完這些語言活動之后，教師應要求學生對問題解決的途徑、策略、結(jié)果及學習的主動性等各方面做出自我評價。在學生學習過程中，英語教師應隨時觀察學生的學習表現(xiàn)，并注意其相應的學習效果。學生應該從自主學習、小組合作、探索創(chuàng)新等方面進行自評和互評［9］，回顧自己解決當前問題的步驟和方法，也可以從同學、教師那里獲得反饋，對自己的知識和技能進行反思，以對自己的知識結(jié)構(gòu)、學習方法、思考問題的方法等認識更為全面。

四、結(jié)語

綜上所述，問題式學習這種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比具有不可估量的優(yōu)勢。一方面，問題式學習把學生作為教學的主體，取代了以往灌輸式的被動接受者的模式，讓學生在整個學習過程中不斷思考、探索，通過小組合作的方式，擺脫了過去沉悶的課堂氣氛，學生成為積極的自主學習者，學習動機增強；另一方面，將它引入到外語教學中，完全符合素質(zhì)教育的要求，符合當代大學英語的教學目標與要求，既有利于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題及創(chuàng)新思維的能力，又能使學生對英語的聽說讀寫的綜合應用能力得到增強。然而，問題式學習的教學模式并不是包治“百病”的，在具體的實施過程中，難免會出現(xiàn)新的問題或阻力，因此需要靈活掌握，因地制宜。隨著實踐的不斷深入和理論的逐漸成熟，相信這種教學方式會更加完善，英語教學實踐會更加高效、實用。

［1］孫志農(nóng)，仇旭.論問題式學習在外語教學中的運用［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（6）：115－118.

［2］連蓮.國外問題式學習教學模式述評［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）：126－133.

［3］張海濤.公共英語大型課堂教學模式探析［J］.中國高教研究，2001（5）：95－96.

［4］劉潤清，戴曼純，編著.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003：86－87.

［5］王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)主義教學觀——兩種教學觀指導下的英語教學對比研究［J］.外語與外語教學，2003（6）：29－31.

［6］［美］托爾普，賽奇.基于問題的學習——讓學習變得輕松而有趣［M］.劉孝群，李小平，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：5－37.

［7］田曉燕.“基于問題式學習”的外語教學模式的探索［A］／／21世紀大學英語研究會編.大學英語教學探索與實踐［C］.上海：復旦大學出版社，2006：104－109.

［8］王珍.基于問題的學習在大學英語教學中的嘗試［J］.福建論壇（社科教育版），2008（10）：185－187.

［9］宋軍，李晶潔，韓巍峰.基于問題式學習的大學英語教學模式研究［J］.東華大學學報（社會科學版），2013（2）：125－133.