丁培龍

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

隨著國(guó)際間的交往日益頻繁和深入，社會(huì)對(duì)高等復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越凸顯。然而近些年來(lái)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才越來(lái)越難以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。劉戴琳教授所做的調(diào)查顯示，高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠較好掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的僅占3%、10%、18%和22%。[1]廣東警官學(xué)院徐偉成等在2009年對(duì)廣州、深圳、佛山等10個(gè)城市150個(gè)用人單位所做的“用人單位對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力滿(mǎn)意度”的調(diào)查[2]顯示：“很滿(mǎn)意”的為零，“滿(mǎn)意”的只有1例，“不滿(mǎn)意”的占58%。由此可見(jiàn)，我國(guó)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)中提出的“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)體系不完善

當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)遵循《基本要求》提出的“以實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想。該指導(dǎo)思想在高職英語(yǔ)教學(xué)起始階段對(duì)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、編訂英語(yǔ)課程教學(xué)大綱、編寫(xiě)英語(yǔ)教材、設(shè)置英語(yǔ)課程、設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等發(fā)揮過(guò)積極作用。然而越來(lái)越多的調(diào)查研究反映，該教學(xué)指導(dǎo)思想“過(guò)于原則，缺乏明確、具體的人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)”。同時(shí)，《基本要求》偏重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯和語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的掌握，缺少對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)很難培養(yǎng)出知識(shí)寬厚、技能過(guò)硬、道德高尚且具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

(二)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)模式滯后、低效

課程設(shè)置是指一定學(xué)?；?qū)I(yè)所選定的各類(lèi)課程在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類(lèi)各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定[3]，是一定學(xué)?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體表現(xiàn)。科學(xué)合理的英語(yǔ)課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)思想及教學(xué)目標(biāo)的重要前提之一。但是《基本要求》并沒(méi)有對(duì)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置提出明確要求，導(dǎo)致不同院校、不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程與學(xué)時(shí)大相徑庭，只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)的比比皆是，學(xué)時(shí)相差一倍以上的也屢見(jiàn)不鮮。而國(guó)外許多高職院校都非常重視基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并確保足夠的學(xué)時(shí)。德國(guó)Ayton Vocational College、美國(guó)CNI Vocational College以及英國(guó)多所高職院校都在推行公共外語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)外語(yǔ)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)掛鉤，此舉大大提高了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)率。日本高職院校則將外語(yǔ)必修課的總學(xué)分提高到整個(gè)一般教養(yǎng)課程必修課學(xué)分的22.1%，外語(yǔ)選修課程總學(xué)分占整個(gè)選修課學(xué)分的58.8%。國(guó)外高職院校關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新對(duì)于其提升高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了積極作用。

教學(xué)模式是指在一定教育教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下所建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[4]先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式是提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可是相關(guān)調(diào)查*本文所提相關(guān)調(diào)查是指2011年3月至9月本課題組對(duì)安徽、江蘇、浙江、山東、上海、北京、重慶、江西、湖北、湖南等25個(gè)省市100所高職院校的教學(xué)管理部門(mén)、500名英語(yǔ)教師及5000名學(xué)生所做的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，78%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，“當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式單一滯后，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教。”這是制約高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙之一。

(三)高素質(zhì)英語(yǔ)師資及高效英語(yǔ)課程資源匱乏

聯(lián)合國(guó)教科文組織在評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素時(shí)指出：外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+教法3分+環(huán)境4分)×教師素質(zhì)[5]?？梢?jiàn)外語(yǔ)教師素質(zhì)對(duì)于確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)狀況是，許多高職院校存在英語(yǔ)教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題。

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的所有因素，包括教材系列、教學(xué)設(shè)備、師生素養(yǎng)、第二課堂等。實(shí)踐證明，先進(jìn)高效的課程資源能夠極大地激發(fā)師生的英語(yǔ)教學(xué)激情，有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是相關(guān)調(diào)查顯示，55%的受訪(fǎng)英語(yǔ)教師認(rèn)為，目前高職英語(yǔ)教材滯后，沒(méi)有很好地體現(xiàn)先進(jìn)的高職教育理念，難以采用“基于工作過(guò)程”的教學(xué)模式及運(yùn)用交際法、情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等先進(jìn)方法進(jìn)行教學(xué)。67%的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為，目前的高職英語(yǔ)教材枯燥乏味、不實(shí)用、不符合學(xué)生的實(shí)際和未來(lái)需求，也跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。48.14%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為，本人所在院校缺少必要的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和第二英語(yǔ)課堂。

(四)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力[6]，是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。然而相關(guān)調(diào)查顯示：除考試外，46.64%的高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，72.20%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、50%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的“目標(biāo)不明、動(dòng)機(jī)較弱、信心不足”等問(wèn)題也成為制約高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙之一。

(五)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完備

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指利用教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷[7]?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)具有規(guī)范教學(xué)行為、管理教學(xué)過(guò)程、診斷教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量等功效，是教育存在與發(fā)展的基本保證。缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)將失去方向和監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量將很難得到保障?！痘疽蟆冯m然提出了以“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”作為驗(yàn)收高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但是該標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法擺脫應(yīng)試評(píng)價(jià)的弊端，難以客觀(guān)地考查學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更無(wú)法考核學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力及職業(yè)素養(yǎng)等。相關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，94.44%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為當(dāng)前高職院校缺乏科學(xué)合理、務(wù)實(shí)有效的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、消除高職院校英語(yǔ)教學(xué)障礙的對(duì)策

(一)完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)體系

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教育一方面要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，另一方面要實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。[8](P211～246)當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想主張，職業(yè)教育在重視社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿(mǎn)足功利性崗位需求的“職業(yè)人”的同時(shí)，肩負(fù)著以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)[9](P12～75)。英美等國(guó)的新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)也倡導(dǎo)，職業(yè)教育應(yīng)該致力于幫助盡可能多的學(xué)生獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)知識(shí)和更容易進(jìn)入高生產(chǎn)性、高報(bào)酬和更感興趣的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力[10]。高職院校英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力”目標(biāo)的同時(shí)，肩負(fù)著“促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展”的艱巨任務(wù)。這是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)具備的指導(dǎo)思想。

依據(jù)上述指導(dǎo)思想，高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的職業(yè)能力和高尚的道德情操。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不僅包括詞匯、語(yǔ)法，還應(yīng)該包括語(yǔ)音、修辭、篇章以及英語(yǔ)文化等。職業(yè)能力包括“從事和勝任職業(yè)活動(dòng)”所需的基本技能，以“決策與規(guī)劃、組織與執(zhí)行、學(xué)習(xí)與思考、分析與綜合、全局與系統(tǒng)、創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題”等能力為主要內(nèi)容的方法職業(yè)能力；以“人際交往、公共關(guān)系、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任”等為主要內(nèi)容的社會(huì)職業(yè)能力。道德情操包括愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守、好學(xué)進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、公平正義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)等職業(yè)道德以及自信樂(lè)觀(guān)、活潑開(kāi)朗、積極進(jìn)取的優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)。

(二)科學(xué)設(shè)置高職院校英語(yǔ)課程、革新英語(yǔ)教學(xué)模式

依據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)要求，同時(shí)借鑒國(guó)外高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，建議我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該貫徹“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)”原則，總課時(shí)應(yīng)不少于4個(gè)學(xué)期、256學(xué)時(shí)。其教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，基于工作過(guò)程，采用交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，組織各類(lèi)活動(dòng)，融教、學(xué)、做為一體，讓學(xué)生自始至終全程積極主動(dòng)參與教學(xué)”。

(三)大力提升英語(yǔ)師資素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)高效英語(yǔ)課程資源

高職院校英語(yǔ)師資建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格需求，以先進(jìn)的職業(yè)教育思想和外語(yǔ)教學(xué)理念武裝頭腦，構(gòu)建一支以?xún)?yōu)秀的學(xué)科帶頭人為核心、以雙師型英語(yǔ)教師為主體、以行業(yè)專(zhuān)家為補(bǔ)充的理念先進(jìn)，方法新穎高效，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)及科研能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。

鑒于目前高職院校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面存在“英語(yǔ)教材滯后、學(xué)校英語(yǔ)課程資源匱乏”等問(wèn)題，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該組織有關(guān)專(zhuān)家及高職院校一線(xiàn)教師，在認(rèn)真、全面研究和掌握國(guó)內(nèi)外有關(guān)高職外語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出切合我國(guó)國(guó)情、符合社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)生實(shí)際及未來(lái)職業(yè)生涯、體現(xiàn)工作過(guò)程、利于師生教學(xué)的目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、富有彈性的英語(yǔ)教材，以適應(yīng)不同類(lèi)別、不同層次的教學(xué)需求。高職院校應(yīng)該配備實(shí)用、夠用的多功能英語(yǔ)語(yǔ)言教室、實(shí)訓(xùn)室及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)設(shè)備，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、富有實(shí)效的第二英語(yǔ)課堂。

(四)有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有學(xué)生自身的需求、興趣、意志品質(zhì)、志向水平、價(jià)值取向以及焦慮程度等，也有外部的榜樣作用、環(huán)境影響。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該多選取能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、磨練其意志、提升其志向、消除其焦慮的素材。形式上，通過(guò)分類(lèi)要求、分級(jí)指導(dǎo)的辦法幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)營(yíng)造真實(shí)有效、愉悅有趣、積極向上的課堂教學(xué)氛圍和組織豐富多彩、積極有效的第二英語(yǔ)課堂等途徑，使學(xué)生保持充足的信心、濃厚的興趣與激情。

(五)科學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前許多高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式是：學(xué)期或?qū)W年末，由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)組織考試或問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況。這種評(píng)價(jià)模式存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單等問(wèn)題，很難真正起到規(guī)范教學(xué)行為、診斷教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建科學(xué)合理、全面系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，引入由學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等多元主體參與，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合并貫穿教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，才能夠?qū)Ω呗氂⒄Z(yǔ)進(jìn)行全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)與診斷，對(duì)引導(dǎo)和規(guī)范高職院校英語(yǔ)教學(xué)行為、提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

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