董盛財(cái)

摘 要：由于高中地理知識(shí)的特征，使得比較法在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的相同之處和不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出比較法在高中地理中有效運(yùn)用的幾條途徑，能夠?yàn)橐院蟮母咧械乩斫虒W(xué)提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；運(yùn)用分析

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，老師只是簡(jiǎn)單地按照教材順序給學(xué)生教授知識(shí)，卻沒有從教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率極低。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要在教學(xué)中引進(jìn)比較法，通過比較法來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、掌握地理。

一、典型案例的比較學(xué)習(xí)

我們知道，比較法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的知識(shí)遷移能力，

使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)“舉一反三”，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。因此，地理老師在教學(xué)時(shí)可以巧妙運(yùn)用比較法。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“河流的綜合開發(fā)”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)美國田納西河流域這個(gè)典型案例進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，然后將其與我國的長(zhǎng)江、黃河流域進(jìn)行比較，找出長(zhǎng)江、黃河與田納西河之間的區(qū)別，以及治理上哪些方法可取，哪些方法不適用。通過這種比較教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加深入地剖析和掌握典型案例，發(fā)現(xiàn)它和其他案例的相同知識(shí)點(diǎn)，利用知識(shí)遷移的方式來強(qiáng)化對(duì)其他案例的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，就能提高自身知識(shí)遷移的能力和綜合分析的水平，有利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、專有名詞的比較學(xué)習(xí)

地理相比于其他學(xué)科來說，其專有名詞的數(shù)量是非常多的，如何讓學(xué)生快速區(qū)分和掌握各種專有名詞呢？這就需要比較法的運(yùn)用了。通過比較法，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)于共同點(diǎn)只需要簡(jiǎn)單記憶，而對(duì)于不同點(diǎn)則需要強(qiáng)化記憶，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子，地理老師在教學(xué)“荒漠化的防治”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”和“沙漠化”這兩個(gè)專有名詞進(jìn)行比較，這兩個(gè)詞表面上看含義差不多，但是他們?nèi)匀挥泻艽蟮牟顒e。老師可以讓學(xué)生根據(jù)它們的名稱進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)荒漠化更多的是偏向于荒涼的意思，而沙漠化偏向于沙質(zhì)的荒漠，緊接著，老師可以讓學(xué)生查看教材的解釋。這樣，學(xué)生就會(huì)更加清晰地區(qū)分這兩個(gè)名稱，荒漠化主要是指氣候干旱、降水少所形成的植被稀疏，而沙漠化是荒漠化的一種，是荒漠化中面積最廣的一類。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、更加快速地區(qū)分和掌握不同的專有名詞，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率大大提升，有利于高中地理教學(xué)水平的提高。

三、橫向比較

地理教學(xué)中的橫向比較是指將同時(shí)期的事物進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式的布局”這部分知識(shí)時(shí)，可以將現(xiàn)代中國的交通布局和歐洲的交通布局進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣的話，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)交通布局的不同主要是由于自然資源分布的不平衡與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡這兩者決定的。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以學(xué)到在分析不同地區(qū)的交通分布情況時(shí)，可以從自然和經(jīng)濟(jì)社會(huì)這兩個(gè)角度進(jìn)行思考，

使得學(xué)生的思考邏輯更加清晰明了，有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在這個(gè)比較學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在無形中也形成了一個(gè)完整系統(tǒng)的體系，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，使學(xué)生由零散的記憶變成一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的

掌握。

四、縱向比較

縱向比較是相對(duì)于橫向比較而存在的，它是指將處于不同時(shí)期的事物進(jìn)行某種特征上的比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律和軌跡。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“城市化”這部分知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)將城市化的過程連接起來，形成一個(gè)完整的發(fā)展路徑。比如，一開始是20世紀(jì)六七十年代的上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)，大量城市青年涌入農(nóng)村；二十年后，隨著改革開放的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了城鎮(zhèn)一體化；隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了“再城市化”的現(xiàn)象，越來越多的青年涌到城市；到如今，便出現(xiàn)了小規(guī)模的“逆城市化”，很多人向往農(nóng)村安逸的生活。通過這整條路徑，學(xué)生可以清晰地掌握我國城市化的發(fā)展情況，同時(shí)也能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生將新規(guī)律運(yùn)用到其他地區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。

總的來說，比較法在教學(xué)中的運(yùn)用并不是非常成熟，這就需要高中地理老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取多種多樣的比較方式，使得學(xué)生在比較學(xué)習(xí)的過程中提高自身的綜合分析能力和知識(shí)遷移能力，從而提高地理的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（13）.

編輯 薄躍華