喻濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將微課有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，也是高效課堂的必然要求。通過實例說明微課在導(dǎo)入新課、突破重點和難點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、演示實驗等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

微課，顧名思義就是微縮而短小的課。它是以微視頻（50 M左右大小，時長一般5至8分鐘）為核心組成教學(xué)內(nèi)容來完成特定教學(xué)小目標的教學(xué)材料。因此，“微課”是在PPT、Flash等技術(shù)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

在高中生物教學(xué)中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、幕課等新概念的迅速普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的獲取和學(xué)習的需求。微課作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體和新型的教學(xué)資源，日益受到全國各地廣大一線教師的高度重視。筆者認為，將微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，讓其扮演其獨特的角色，從

而提高教學(xué)效率，有它的優(yōu)勢和好處，下面筆者就四個方面來談?wù)勼w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

作為序曲，開始時的幾分鐘導(dǎo)入設(shè)計得好，就會使課堂一開始就給學(xué)生以激情和興趣，讓學(xué)生以最佳學(xué)習狀態(tài)進入所學(xué)內(nèi)

容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。如果能在剛上課之際，播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注和興趣，激活學(xué)生的思維。當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

例如，在教學(xué)《胚胎工程》時，可以先播放視頻《多利羊的誕生》視頻來導(dǎo)入新課，同時提出問題：多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個過程應(yīng)用了什么樣的工程技術(shù)？通過讓學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容來了解細胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時，教師可以首先播放《生物圈Ⅱ號》的微課，讓學(xué)生感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生探索自然的興趣。在教學(xué)《人類遺傳病》時，可以播放視頻《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》，視頻中展現(xiàn)了人類探索生命奧秘的燦爛的前景，讓很多遺傳病的診斷和治療變成了可能。這樣導(dǎo)入后再進行課堂教學(xué)，就能收到事半功倍的效果。

二、搭建平臺，突破重難點

高中生物學(xué)的內(nèi)容大多以微觀領(lǐng)域為主，很多生命現(xiàn)象、生

化反應(yīng)、代謝途徑等，教師難以用語言表達清楚，學(xué)生也無法深刻感知，而微課集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，從而降低了認知難度，為有效地突破教學(xué)重難點提供了條件。

例如，在教學(xué)《細胞增殖》這節(jié)中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達到很好的教學(xué)效果。教師可以通過制作微課來演示細胞增殖過程的具體變化，配以文字解說，讓學(xué)生在家根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看視頻，認真領(lǐng)會其中要義。這樣，課堂得以延伸，可以說突破時空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”是一個難點，同樣可以用微課錄制興奮在傳導(dǎo)過程中的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，配以老師的解說，學(xué)生就很容易在頭腦中形成“刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化”這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準確理解興奮的傳導(dǎo)機制。諸如此類，《基因表達》《光合作用》《呼吸作用》《DNA的復(fù)制》《有絲分裂》《減數(shù)分裂》等內(nèi)容都可以制作形象逼真、動態(tài)直觀的微課，使微觀問題宏觀化，宏觀問題模型化，這樣有助于解決教學(xué)重難點，提高課堂效率。

三、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，厘清結(jié)構(gòu)體系

高中生物課的學(xué)習將生命系統(tǒng)作為認識對象，與初中生物課以具體的生物為認識對象有了本質(zhì)的區(qū)別。因此，應(yīng)當以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領(lǐng)各模塊的教學(xué)內(nèi)容，揭示生命系統(tǒng)的整體性和有序性，從而構(gòu)成完整的知識體系。在運用微課建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)嘗試中，應(yīng)充分地利用視頻特寫、遞進回放、慢動作、圖像滯留、交互性和智能化等特點，找到概念間的異同與內(nèi)在聯(lián)系，將原有的知識系統(tǒng)與新知識進行整合與內(nèi)化，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。例如對有機物中蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)按“組成元素→基本組成單位→化學(xué)結(jié)構(gòu)及其形成→空間結(jié)構(gòu)”逐層順次展開，并注意圖文結(jié)合。對待內(nèi)涵豐富的概念如基因應(yīng)控制教學(xué)的順序、節(jié)奏和層次，以舊帶新、構(gòu)建關(guān)系圖式，從而完成概念的同化。

在此，微課不僅充當查明學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)理論模型、梳理知識脈絡(luò)的有效途徑，而且它也作為一種認知策略在幫助學(xué)生進行自主的學(xué)習，或者作為課堂的一種教學(xué)評價方式，用于教師的教學(xué)反思，促使教師轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習的信息咨詢者、活動的組織者、合作的學(xué)習者。

四、演示課堂實驗，填補實驗空缺

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)離不開實驗。但是由于教學(xué)課時、實驗設(shè)備、時空條件、實驗效果等諸多因素的限制，有些實驗內(nèi)容在教學(xué)中無法讓學(xué)生動手完成或教師演示完成。這時，教師可以借助微課視頻，用動態(tài)的畫面演示實驗具體的操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，從而填補實驗的空缺，達到殊途同歸的教學(xué)目的。例如，在《光合作用》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生認識到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實驗室里不能做。有了微課，就可以有效地動態(tài)模擬美國科學(xué)家普賓與卡門當初的實驗，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。像這樣的實驗還有《基因工程》《孟德爾的豌豆雜交實驗》等，微課都可以將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當放慢，增加實驗可見度。甚至一些宏觀層面的實驗，如《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》《土壤中小動物類群豐富度的研究》等等，同樣可以借助微課來錄制

完成。

綜上所述，筆者以為微課在高中生物課堂教學(xué)中的四個方面應(yīng)用，將有效提高課堂教學(xué)效率，變被動為主動，促進學(xué)生更好的發(fā)展。當然，微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，有三點是值得注意的：一是并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要拆分成許多微小教學(xué)片段的方式來進行教學(xué)，防止形而上學(xué)的技術(shù)泛濫；二是微課的制作與學(xué)習都需要一定的計算機技術(shù)的支持，并不是所有教師都具備此項技術(shù)，也并不是所有的學(xué)生都具有課后反復(fù)學(xué)習微課的硬件設(shè)施；三是教師通過精心設(shè)計的微課，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化、智能化、高效化，但微課學(xué)習并不能替代教師口傳面授的課堂教學(xué)。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效。但如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計、有效實施，并與具體真實的教學(xué)情境相整合，進而真正促進學(xué)生的自主學(xué)習，仍需要大量卓有成效的實證案例來推行、來完善。

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編輯 薄躍華