陶軍

摘 要：微課具有時間短、內(nèi)容少、表現(xiàn)形式多樣、便于攜帶和演示方便等特點，將微課引入到物理課堂演示實驗中，有助于提高課堂演示實驗的效果。

關(guān)鍵詞：微課；物理課堂；演示實驗；有效性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學。然而就目前中學物理課堂演示實驗的實際情況而言，其效果卻往往不盡如人意。作為一線的初中物理教師，筆者通過課堂觀察、與同事交流以及結(jié)合自己的教學實際發(fā)現(xiàn)目前初中物理課堂演示實驗的低效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，即使教師在課前反反復(fù)復(fù)將實驗檢查的萬無一失，但是因為課堂的一些限制條件以及突發(fā)事件，演示實驗的成功性都不大，經(jīng)常是誤差很大，有時甚至可以說得上是錯誤，降低了課堂演示實驗的效果。其次，由于絕大多數(shù)的課堂演示實驗都是教師在講臺上完成的，有些演示實驗受時空的限制，學生觀察的視角小、清晰度低，部分學生無法清晰完整的觀察到實驗的過程，無法掌握正確的實驗操作方法，大大影響了演示實驗的效果。再次，由于學生的認知和理解能力具有差異性，面對課堂演示實驗，觀察、理解能力較弱的學生很難在當堂掌握和理解該實驗以及與實驗相關(guān)的概念、規(guī)律等，降低了課堂演示實驗的有效性。面對以上的問題，就需要一線教師集思廣益，充分利用身邊的資源來切實提高物理課堂演示實驗的有效性。

筆者在自己的教學中，將近幾年興起的“微課”引入初中物理課堂演示實驗，通過教學實踐證明，合理適當?shù)剡\用微課可以有效提升課堂演示實驗的效果。

微課，又名微課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。

以下筆者從微課的特點出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勥\用微課提高初中物理課堂演示實驗的有效性。

一、微課教學時間短，內(nèi)容短小精悍，可以成功、完整、高效地呈現(xiàn)課堂演示實驗，提升課堂演示實驗的有效性

例如，八年級上冊“光沿直線傳播”的這一課堂演示實驗，需要使用激光燈照射充滿煙霧的瓶子，讓學生觀察光沿直線傳播的物理現(xiàn)象。但是由于上課時教室的光線較強，學生很難清晰地觀察到這一現(xiàn)象，演示實驗的效果不好。于是筆者將這一實驗提前在光線適合的房間錄制成微視頻制作成微課，在教學中播放，學生就很容易觀察到實驗現(xiàn)象，達到演示實驗的效果。再如，九年級“測量電阻阻值”的實驗，需要學生對電流表、電壓表進行正確讀數(shù)及正掌握確連接方法，但是由于演示實驗受時空及實驗器材的限制，學生觀察的視角小、清晰度低，部分坐在后排的學生無法清晰完整地觀察進行讀數(shù)和學習連接電流表和電壓表。針對這一情況，筆者將此實驗制作為微課，利用鏡頭拉近顯示電流表、電壓表的讀數(shù)、慢鏡頭顯示電流表、電壓表連接的演示，便于全體學生觀察和學習，效果良好。另外在九年級的“焦耳定律”的演示試驗中，需要通過用不同大小的電阻絲加熱相同量質(zhì)量的水，讀溫度計，比較電阻大小與產(chǎn)生熱量多少的關(guān)系。該實驗費時、復(fù)雜、可見度小，于是筆者將實驗過程制作成微課的形式，并配音講解，在課堂上播放，這樣既節(jié)省時間又使學生對實驗的過程有清晰的印象，從而使學生對焦耳定律深刻理解。

二、微課教學生動形象，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性

由于物理學科中有些知識是非常抽象的，我們看不見、摸不著或很難去感覺得到，如電磁波、聲波、自由電子、電流和磁場等這些知識僅靠口頭的描述很難勾起學生的想象，激發(fā)學生的思維。借助微課可以向?qū)W生提供有關(guān)物理科技方面的視頻等信息資料，以更多的信息刺激喚起學生思維的活躍，并將一些不易演示的物理現(xiàn)象和不易觀察的實驗現(xiàn)象制作成視頻展示給學生，使學生獲得感性認識，克服思維上的局限性。

三、微課資源容量較小，便于教師上傳網(wǎng)絡(luò)和學生下載學習

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，便于師生通過網(wǎng)絡(luò)在線學習使用，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，適合不同程度的學生在課后按自己的需要選擇性的學習、復(fù)習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。例如，天平、量筒、秒表、萬用電表、磁感線等演示實驗，利用微課將演示過程進行放大，將關(guān)鍵部位和關(guān)鍵的使用操作的方法利用特寫鏡頭予以展示在學生面前，便于學生學習標準的實驗操作方法，也便于學生在課后觀看進行復(fù)習和鞏固。對于較為抽象復(fù)雜的演示實驗，有些學生在課堂上也許難以一次性掌握，就可以在課下通過觀看教師上傳的微課，進行反復(fù)觀看、理解和學習，達到掌握的效果。

綜上所述，筆者認為將微課靈活、有效地運用于中學物理課堂演示實驗中，可以打破物理課堂演示實驗環(huán)境、條件等因素的制約，切實提高物理課堂演示實驗的有效性，使課堂演示實驗煥發(fā)出自身應(yīng)有的強大生命力和活力。

編輯 李艷韜