段來根

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

0 引言

教育系統(tǒng)是社會的一個子系統(tǒng)，社會變遷必然催化教育系統(tǒng)的改良與重構(gòu)，特別是與經(jīng)濟最為密切的職業(yè)教育系統(tǒng)。一般認為，近代史上的工業(yè)革命催生了現(xiàn)代職業(yè)教育:18世紀蒸汽機的出現(xiàn)和應(yīng)用，產(chǎn)生了初等職業(yè)教育;19世紀電動機的發(fā)明和應(yīng)用，產(chǎn)生了中等職業(yè)教育;20世紀電子計算機、空間技術(shù)、激光、生物工程的出現(xiàn)和應(yīng)用，產(chǎn)生了高等職業(yè)教育。德國應(yīng)用科技大學的出現(xiàn)是西方社會轉(zhuǎn)型的一個縮影，即生產(chǎn)生活水平的提高推動了高等教育系統(tǒng)的改革，催生了新的高等教育類型。

1 德國應(yīng)用科技大學的發(fā)展因素分析

1.1 經(jīng)濟的發(fā)展

在“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”這一普世價值觀點下，經(jīng)濟發(fā)展模式的改變也影響到了高等教育的發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展最為密切的教育類型，盡管一些學者強調(diào)應(yīng)用科技大學不是“添加了理論的職業(yè)教育”，而是“強化實踐的高等教育”。但是，其“前世”脫胎于職業(yè)教育，其“今生”也離不開工程型職業(yè)性的人才培養(yǎng)方式。因為應(yīng)用科技大學的發(fā)展離不開，也不應(yīng)當與當今經(jīng)濟的發(fā)展方式相背離，經(jīng)濟發(fā)展程度在很大程度上決定了高等職業(yè)教育的發(fā)展方式。據(jù)OECD資料統(tǒng)計，人均GDP達到3 000美元時，發(fā)達經(jīng)濟體就會逐漸放棄“以資源促發(fā)展”、“以市場換技術(shù)”、“以利潤換資本”等要素驅(qū)動和投資驅(qū)動的前期發(fā)展模式，經(jīng)濟發(fā)展的動力源由以主要依靠投資驅(qū)動逐漸轉(zhuǎn)為主要以創(chuàng)新驅(qū)動，技術(shù)創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟的主要推動力。因此，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也會越來越高。60年代的德國人均GDP已經(jīng)達到了3 050美元。同時，第一產(chǎn)業(yè)比重逐漸下降，第二、三產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)主體。這樣的經(jīng)濟發(fā)展階段必然要求教育適時應(yīng)對，這是德國應(yīng)用科技大學產(chǎn)生的經(jīng)濟基礎(chǔ)。

當今被喻為知識經(jīng)濟時代，意味著以信息化為特征的第三次工業(yè)革命實際上是一場“人的革命”，注重人與人之間的合作、分享、和諧，凸顯“人的價值”。如果說第二次工業(yè)革命是以批量化、標準化、固定化的培養(yǎng)理念為特征的話，那么第三次工業(yè)革命中的人才培養(yǎng)將是以個性化、定制化、分散合作化，以及良好的社會情緒能力為特征的［1］。因此，經(jīng)濟領(lǐng)域的變化和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變是促成人才培養(yǎng)目標和方式變化的最直接原因。

1.2 教育的自省

學術(shù)是存在的一面鏡子。必然關(guān)注當前社會的成功與問題，并分析反?。?］。教育界內(nèi)部的自我審視和反省對教育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的動力。德國應(yīng)用科技大學發(fā)展模式正是在這樣的教育自我反思中產(chǎn)生的。20世紀60年代被認為是德國應(yīng)用科技大學的醞釀期，以德國教育哲學家Georg Picht在1963年發(fā)表的《教育災(zāi)難》的文章為標志，引發(fā)了德國各界對高等教育改革浪潮，1967年7月31日巴符州的文化部長提出了高校分類方案，這個方案是在Ralf Dahrendorf的領(lǐng)導下制訂的，因此又稱“達恩多夫計劃”，此計劃中首次將一些技術(shù)學校合并，歸為高等教育的一種，這被認為是德國應(yīng)用科技大學的雛形。隨著世界經(jīng)濟一體化的進程，德國急需高級應(yīng)用型人才，與主要競爭對手美國和日本相比，德國高等教育的發(fā)展規(guī)模遠遠低于競爭對手。當年的高等教育體制已經(jīng)無法滿足德國社會對各種高素質(zhì)人才的需要和大眾迫切的高教需求。高等教育的大眾化趨勢，要求新建和擴建一批高校，這為應(yīng)用科技大學的發(fā)展提供了足夠的空間和不竭的內(nèi)在動力。

2 德國應(yīng)用科技大學的發(fā)展模式

2.1 德國應(yīng)用科技大學的雙元教育模式

德國應(yīng)用科技大學的興起與發(fā)展，在很大程度上歸功于中等職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展和高等教育結(jié)構(gòu)改革的成果。因此，這一類型的大學深深地烙上德國雙元制的印記。3+1模式是許多這類學校的辦學模式，即3年的學校學習加上1年的企業(yè)實習。

在教學環(huán)節(jié)強調(diào)實踐性，應(yīng)用科技大學的學生從入學開始就強化實踐經(jīng)驗，入學要求中甚至苛刻地需要學生除了高中文憑以外，必須提供相關(guān)的實習證明。入學后的學業(yè)更是要求長達兩個學期之久的實習學期。學生與企業(yè)簽訂實習合同，在實習期間有兩個指導教師，一個來自企業(yè)，一個來自學院，學生的畢業(yè)設(shè)計往往也結(jié)合自己實習的情況展開。除此之外，師資的雙師型是應(yīng)用科技大學的一個特殊點。教授一般擁有博士學位，在具備科學理論知識和較高的科研能力的基礎(chǔ)上，同時要有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。這些特殊性，正是德國應(yīng)用科技大學被譽為“高等教育雙元制”的原因。宏觀統(tǒng)計，德國應(yīng)用科技大學目前擁超過900個雙軌制課程以及大約40 000個單項課程。這些寶貴的中職教育經(jīng)驗在應(yīng)用科技大學的保留和延續(xù)，充分顯現(xiàn)了德國應(yīng)用科技大學的雙軌制優(yōu)勢，并可以從容應(yīng)對人口結(jié)構(gòu)不斷變化、全球化競爭以及企業(yè)管理策略的變化與挑戰(zhàn)。因此，以實踐為學習導向的德國應(yīng)用科技大學正逐漸成為創(chuàng)造社會共有價值的主力軍。

另外，結(jié)合工作實踐的本科學習，通常會給接下來的碩士階段帶來更好的前景。這種“好馬配好鞍”的模式對于個體的職業(yè)發(fā)展具有可執(zhí)行性，這也是雙軌制課程的一大好處。企業(yè)也可以以此提高工作的計劃性和高效性。

2.2 與普通教育的聯(lián)通模式

在德國，中學畢業(yè)生滿足以下三項入學要求的任意一項，即有資格進入應(yīng)用科技大學就讀。一是普通高中畢業(yè)，取得適用于所有類型高校的“普通高校入學資格”;二是職業(yè)高中畢業(yè)，取得適用于大學或應(yīng)用科技大學某個特定專業(yè)的“高校專業(yè)入學資格”;三是職業(yè)高中畢業(yè)，或者其他類型的職業(yè)學校畢業(yè)并補修完相關(guān)課程，取得“應(yīng)用科技大學入學資格”。也就是說，在制度設(shè)計上，應(yīng)用科技大學的入學通道幾乎能夠與所有類型的中等教育機構(gòu)進行銜接。這樣一種制度安排，一方面大大擴充了應(yīng)用科技大學的學生來源，保證了中等教育不同軌道中的學生都有機會進入應(yīng)用科技大學學習，另一方面也通過對關(guān)鍵資質(zhì)進行設(shè)定，保證了應(yīng)用科技大學學生所具備的基本知識技能達到統(tǒng)一的水平。形成了入學方式靈活，又與各級各類教育良好銜接的聯(lián)通模式。

需要特別提及的是，德國中等教育和高等教育之間、普通教育和職業(yè)教育之間課程設(shè)置的標準化和一體化，保證了入學制度安排能夠順利實施。

3 德國應(yīng)用科技大學發(fā)展模式的啟示

3.1 政府主導與區(qū)域特征

從德國教育部網(wǎng)站(BMBF)上公布的德國應(yīng)用科技大學在全德國的分布圖上，可以很直觀地了解到全德226所應(yīng)用科技大學的分布情況:德國西部多于東部，工業(yè)州多于農(nóng)業(yè)州，大城市多于小城鎮(zhèn)，從中不難發(fā)現(xiàn)德國應(yīng)用科技大學分布不均勻的特點，經(jīng)濟發(fā)展比較成熟的地區(qū)，應(yīng)用科技大學的數(shù)量就相對多一些。德國應(yīng)用技術(shù)大學隸屬于各個聯(lián)邦州，主要由各州政府管理和資助。應(yīng)用技術(shù)大學的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也與地方經(jīng)濟密切結(jié)合。例如，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團所在的沃爾斯堡，當?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色，學生在學習過程中直接到這些企業(yè)進行實習，人才培養(yǎng)的針對性十分明確。再如，不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學就充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)。這些學校在相關(guān)領(lǐng)域的科研實力和畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢都十分突出。

德國200多所應(yīng)用技術(shù)大學分散在德國各個州，與地方經(jīng)濟密切結(jié)合，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求設(shè)置專業(yè)，并在人才培養(yǎng)、科學研究和學校管理等各個方面與地方企業(yè)深入合作，在與企業(yè)的良性互動中實現(xiàn)了雙贏，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，其畢業(yè)生極高的就業(yè)率和大比例的本地就業(yè)就是很好的證明。因此，就我國高職職業(yè)教育規(guī)劃而言，如何結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)布局，是當?shù)馗呗毥逃l(fā)展規(guī)劃的主要突破口。辦職業(yè)教育不能像辦學科大學那樣的思路，要結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展境況，開辦與地方經(jīng)濟相互匹配的專業(yè)和職業(yè)學校。因為，無論職業(yè)教育如何發(fā)展，其與職業(yè)的關(guān)系、與企業(yè)的關(guān)系只會越來越密切。職業(yè)教學目標也越來越通過工學結(jié)合的途徑去實現(xiàn)。德國應(yīng)用科技大學的這種根植地方，合理布局的發(fā)展模式值得借鑒學習。

3.2 堅持與革新的路徑

為了保持德國職業(yè)教育的特色，為了區(qū)別傳統(tǒng)大學，新興的德國應(yīng)用科技大學克服了“學術(shù)漂移”的影響，形成了自己的獨立的發(fā)展路徑。強調(diào)實踐與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)大學一味追求“抽象知識能力”的人才培養(yǎng)方式，具體表現(xiàn)在:①應(yīng)用性導向的專業(yè)設(shè)置;②授課方式強調(diào)實踐性;③實習是必修環(huán)節(jié);④師資配備注重實際工作經(jīng)驗;⑤畢業(yè)設(shè)計與實踐應(yīng)用密切結(jié)合等5個方面［3］。

據(jù)統(tǒng)計，德國有近三分之一的應(yīng)用科技大學沿用了“雙元制”教學模式。如FOM(埃森經(jīng)濟管理應(yīng)用技術(shù)大學)參與各種形式的雙元學習模式當中。共計提供61 000個學習名額的24 000多家企業(yè)參與了該計劃。這種對歷史和中等職業(yè)教育的“繼承”成為續(xù)寫德國升級版的“雙元制”輝煌的基礎(chǔ)和路徑。在這個過程中德國人的務(wù)實與對歷史的尊重體現(xiàn)得淋漓盡致，這種循序漸進的職業(yè)教育(高等教育)改革方式是需要特別學習的地方。

1998年，德國對高等教育學制進行了改革，德國綜合性大學和應(yīng)用技術(shù)大學都引入了“本科—碩士”學位體系，且不同高校類型所授的本科、碩士學位沒有地位差別，只有專業(yè)的區(qū)分。1999年博洛尼亞改革進程啟動之后，本科學位和碩士學位在德國高校全面推廣。這標志著德國應(yīng)用技術(shù)大學和綜合性大學在學制、學位和文憑認可度上的差別進一步縮小，也標志著德國打破過去自成一派的高校體制，與國際實現(xiàn)對接，以便更好地參與國際合作，通過接納留學生和國際交流項目，實現(xiàn)與時俱進。

4 結(jié)束語

德國的雙元制中等職業(yè)教育家喻戶曉，就連“雙元制”的“升級版”德國的應(yīng)用科技大學依然延續(xù)和堅守著德國職業(yè)教育的以校企合作為基礎(chǔ)的工學結(jié)合這一教育宗旨。通過研討德國應(yīng)用科技大學的發(fā)展模式可以看出:在建立和開創(chuàng)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)和布局上，必須結(jié)合地方經(jīng)濟特點和發(fā)展水平;在高等職業(yè)學院發(fā)展上必須堅持職業(yè)教育的校企合作、工學結(jié)合的宗旨。隨著世界經(jīng)濟一體化程度的不斷加深，國際化辦學已成職業(yè)教育學院可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

［1］周洪宇，鮑成中.第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革［J］.教育研究，2013(10):4-9.

［2］邁克爾·波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學［M］.許澤民，譯.貴州:貴州人民出版社，2000:3.

［3］馮理政.德國應(yīng)用科學大學(FH)辦學特色的分析與研究［D］.華東師范大學，2010:14-18.