王金鳳 金 蕊

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

高職教師的人文素養(yǎng)是提高和加強(qiáng)高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，是影響高職大學(xué)生成才的重要因素之一。培養(yǎng)并提高高職教師的人文素養(yǎng)，既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健康人格以及打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)素質(zhì)教育具有極高的價(jià)值取向。

1 提高高職教師人文素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)意義

所謂人文素養(yǎng)，是指由知識(shí)、觀念、情感、能力、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，包括人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)有機(jī)組成部分。前者是指政治、經(jīng)濟(jì)和文化等知識(shí);后者是指一個(gè)人的責(zé)任感、創(chuàng)造力，以及對(duì)生命的珍愛和對(duì)他人的尊重等。教師所應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)除了包括這兩方面之外，還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)教育技能，即將人類優(yōu)秀成果通過環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授以及自身實(shí)踐等方式，使其內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)、風(fēng)度和修養(yǎng)。提高高職教師的人文素養(yǎng)意義重大，勢在必行。

1)由高職教育目的所決定。眾所周知，我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)致力于為社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線領(lǐng)域輸送專業(yè)的技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)界定了高職院校培養(yǎng)的人才規(guī)格。但是實(shí)踐中在突出“能力本位”的同時(shí)往往忽視了高職教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。德、智、體、美、勞全面發(fā)展一直是我國教育的最高目的，高職教育也應(yīng)如此。作為高等教育的重要類型，高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是要啟迪學(xué)生的智慧，凈化他們的心靈，因此，占據(jù)教育主導(dǎo)地位的高職教師自身就必須具備較高的人文素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生起到榜樣示范作用［1］。

2)由創(chuàng)新教育要求所決定。社會(huì)競爭越來越激烈，如果高職學(xué)生只是埋頭苦讀書本，不培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，不發(fā)展創(chuàng)新能力，是很容易被社會(huì)淘汰的。這就要求高職教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這方面，高職教師應(yīng)發(fā)揮重要的示范引導(dǎo)作用。這就要求高職教師本身具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較高的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難以解決的問題，教師能夠以人為本，充分鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樂于幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，塑造他們的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新帶來的快樂［2］，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3)由教師自身發(fā)展所決定。高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔(dān)負(fù)著將自己的知識(shí)和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。針對(duì)高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差、自卑心理較嚴(yán)重、但思想比較活躍、動(dòng)手能力和專業(yè)技能以及適應(yīng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，需要對(duì)癥下藥，因人施教，以增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足之處?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)，其實(shí)教師更重要的職責(zé)是育人［3］。具有深厚人文素養(yǎng)的高職教師，不僅能夠在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，還能因?yàn)闊釔圩约旱谋韭毠ぷ鳎瑹釔劢逃聵I(yè)，淡泊名利，甘于平凡，投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)科研方面，不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力。具有深厚人文素養(yǎng)的高職教師，會(huì)在教學(xué)過程中體現(xiàn)出強(qiáng)大的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響影響，運(yùn)用自身強(qiáng)大的人格魅力熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2 高職院校教師人文素養(yǎng)基本情況

筆者對(duì)常州高等職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)五所高職院校部分教師進(jìn)行了調(diào)研，了解高職院校教師人文素養(yǎng)基本情況，為提高高職教師人文素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1)調(diào)查研究概況。①調(diào)研對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為常州高等職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)的常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校，調(diào)查問卷涉及38個(gè)專業(yè)的教師，發(fā)放問卷400份，有效問卷377份。②調(diào)研結(jié)果。對(duì)于基本人文知識(shí)，有21.9%的教師“了解人文素養(yǎng)概念”，39.6%的教師“知道勞動(dòng)法里面規(guī)定試用期最長是多久”，5.6%的教師“非常了解儒家思想及其著作(《論語》、《六經(jīng)》、《弟子規(guī)》等)”。這表明，高職院校教師對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵的了解不是很清晰，對(duì)人文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差。在提高自身人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)方面，有93.8%的教師認(rèn)為“傳統(tǒng)美德應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)”，55%的教師認(rèn)為“生活充實(shí)，有意義，有目標(biāo)”。總體來看，高職院校教師注重自我修養(yǎng)，其思想道德與理想信念是良好的，但也有相當(dāng)多的教師在思想道德與理想信念方面存在缺失，60%的教師認(rèn)為“看到感興趣的才關(guān)心一下”，比如涉及自身經(jīng)濟(jì)利益等方面，這說明提高高職教師人文素養(yǎng)與政治素養(yǎng)非常必要。

2)調(diào)研結(jié)果分析。上述調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校教師總體上看人文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高。由于常州高職園區(qū)五所高職院校全部是從中專升格為高職院校，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，教師配備嚴(yán)重不足，教師不同程度地表現(xiàn)出人文素養(yǎng)的缺失。一般來說，他們專業(yè)基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)文史哲類知識(shí)涉獵較少，人文知識(shí)素養(yǎng)較差。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，有些教師的價(jià)值取向還產(chǎn)生了偏移，出現(xiàn)了功利化的趨向，對(duì)本職工作敷衍了事，把主要精力放在“第二職業(yè)”上，對(duì)學(xué)生缺乏情感交流，缺乏必要的人文關(guān)懷;再加上一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人文素養(yǎng)教育重要性的高度認(rèn)識(shí)，對(duì)教師人文素養(yǎng)的提高也重視不夠，這種狀況對(duì)高職教育的發(fā)展也帶來了一些消極影響，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，采取得力措施提高高職教師的人文素養(yǎng)。

3 提高高職教師人文素養(yǎng)的策略

1)樹立正確的高職教育觀。一直以來，人們對(duì)高職教育存在一定的偏見，認(rèn)為它沒有普通高等教育重要，是次等教育或二流教育。高職教師在面對(duì)這些偏見的時(shí)候不要妄自菲薄，應(yīng)從自身做起，樹立正確的高職教育觀，提高事業(yè)責(zé)任心和使命感，高度重視高職教育在改善民生、促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。同時(shí)高職教師要努力提升教學(xué)科研水平，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中用知識(shí)引領(lǐng)人，用人格感染人，讓高職學(xué)生徜徉在人文的懷抱中，不斷提高他們的基本素質(zhì)，為高職學(xué)生日后走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)［4］。由于高職生大多來自于中考、高考失利的學(xué)生，他們知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。作為高職教師，應(yīng)對(duì)他們倍加關(guān)心，全面、客觀地看待學(xué)生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，與他們進(jìn)行平等對(duì)話，并采取靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，相信他們照樣能夠創(chuàng)造屬于自己的一片天空。

2)樹立正確的人文修養(yǎng)方式。高職教師要不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動(dòng)。一方面要加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，多閱讀人文書籍，品讀文化經(jīng)典，加固人文知識(shí)底蘊(yùn)，掌握必要的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，將人文學(xué)習(xí)蘊(yùn)于教學(xué)和人文活動(dòng)之中，鑄就優(yōu)良的教學(xué)品格，在教學(xué)中提升人文精神;另一方面，要經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加文體活動(dòng)，發(fā)展特長，強(qiáng)身健體，陶冶個(gè)性，熏陶情感，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉為人處世和人際交往等能力［5］，并用自己的人格和智慧去影響學(xué)生，教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，在教學(xué)中體現(xiàn)教師的人文情懷。

3)營造和諧的校園人文氛圍。校園是教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要場所，應(yīng)具有優(yōu)美的人文環(huán)境和和諧的人文氣氛，只有在這種高尚優(yōu)雅的環(huán)境下才能有利于提高教師的人文素養(yǎng)。因此，高職院校在加強(qiáng)本校教師人文素養(yǎng)管理方面要注重和諧的人文環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)校園美化制度管理，構(gòu)建開放民主的校園生活，讓更多教師感受到和諧的人際關(guān)系，感受到人文關(guān)懷的溫暖，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的情感不斷升華，從而形成一種濃厚的和諧氣氛［6］。與此同時(shí)，高職院校還要采取措施為高職教師營造寬松的發(fā)展環(huán)境，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，讓教師感受到積極向上的人文氛圍。如鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)和研究、組織教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、引進(jìn)優(yōu)秀人才和領(lǐng)域?qū)＜?，促進(jìn)年輕的高職教師快速發(fā)展。

4)鼓勵(lì)教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。教育教學(xué)創(chuàng)新離不開高職教育觀念的創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。面對(duì)傳統(tǒng)教育模式的束縛，高職教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自身的角色，積極響應(yīng)高職教育的改革要求，突破傳統(tǒng)教育模式，突出現(xiàn)代化的高職教育思想，注重培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使高職教師不僅成為學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生各方面技能的指導(dǎo)者［7］。這需要高職教師具備較高的人文素養(yǎng)，并通過創(chuàng)新教學(xué)來進(jìn)一步提高自身的人文素養(yǎng)與專業(yè)水平。教師在課堂上的人文理念和人文知識(shí)教學(xué)能否被學(xué)生準(zhǔn)確理解、并成功消化成為自己有用的知識(shí)，很大程度取決于高職教師的教學(xué)方式和課堂授課能力以及深厚的人文底蘊(yùn)。為此，高職院校應(yīng)積極組織相關(guān)教學(xué)討論會(huì)、思想教育交流會(huì)等，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，讓教師從教學(xué)實(shí)踐過程中體會(huì)到濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，這對(duì)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)將起著積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的質(zhì)量要求越來越高。教師是學(xué)生的榜樣，只有教師具備了過硬的人文素養(yǎng)，才會(huì)為高職學(xué)生樹立良好的榜樣。高職教師要從自身做起，努力提升內(nèi)在修養(yǎng)，和學(xué)生一起互幫互助，實(shí)現(xiàn)人生境界的共同提升。

［1］劉勝花，米新英，李亞婕，等.加強(qiáng)高校教師人文素養(yǎng)的探究［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):39-40.

［2］陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010(11):63-65.

［3］農(nóng)德昌.高職教師的人文素質(zhì)與高職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011(9):178-180.

［4］高寶立.提高教師人文素質(zhì):高職院校人文教育的關(guān)鍵［J］.江蘇高教，2011(6):133-134.

［5］張菊芳，徐萍，徐薇薇.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與實(shí)踐探索［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(3):81-83).

［6］楊治華.淺析“以人為本”與高職校園文化［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):1-3.

［7］曹建慶.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):1-3.