李克林 馬雪艷

(1.常州大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作處 江蘇常州 213164;2.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 江蘇常州 213164)

0 引言

教育部2013年工作要點(diǎn)中提出要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高校科學(xué)研究水平。青年教師從事科學(xué)研究活動(dòng)不僅提高自身綜合素質(zhì)，也是提升地方高?？萍紕?chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，地方高校作為主力軍與部署高校一起在促進(jìn)科技創(chuàng)新、地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等方面發(fā)揮著巨大作用。地方高校中青年教師占了相當(dāng)大的比重，青年教師的科研工作有著更為突出的問(wèn)題，地方高校要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須對(duì)青年教師的科研能力培養(yǎng)高度重視。

1 地方高校青年教師科研方面存在的問(wèn)題

近年來(lái)，地方高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致地方高校大量引進(jìn)青年教師，其中具有碩士以上學(xué)位的人員占主體地位，而且公共基礎(chǔ)課的專職教學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例。這些青年教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)等高級(jí)別項(xiàng)目數(shù)量較少，承擔(dān)的大部分都是?；鸬燃?jí)別不高的科研計(jì)劃;發(fā)表的高質(zhì)量論文、有影響的研究成果不多，說(shuō)明地方高校青年教師科研競(jìng)爭(zhēng)能力還有待于進(jìn)一步提高，究其原因，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)科研無(wú)法兼顧，常常顧此失彼

著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育”。科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒(méi)有科研作支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》規(guī)定普通高校的師生比為1∶18［1］，隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，地方高校實(shí)際師生比已接近或超過(guò)這個(gè)紅線，教學(xué)任務(wù)明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課類青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，加上為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求用多媒體授課，這就使得青年教師更加無(wú)暇顧及科研。另外，青年教師通常處于面臨家庭、生活、自身提升等壓力的人生奮斗階段，也影響了他們投入科研的時(shí)間和精力。

以江蘇省某普通地方高校為例，專業(yè)基礎(chǔ)課教師需要完成至少300個(gè)額定教學(xué)工作量，考慮到合班教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)等其他因素，仍需完成兩到三門(mén)的課程才能完成教學(xué)任務(wù)。鑒于以上原因，青年教師很難在教學(xué)和科研方面齊頭并進(jìn)，求得一個(gè)平衡點(diǎn)，往往造成顧此失彼。

1.2 科研業(yè)務(wù)水平不高，缺乏主動(dòng)性

地方高校近年來(lái)新引進(jìn)的青年教師大都是剛從高校畢業(yè)，雖然在學(xué)習(xí)期間都完成過(guò)導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，但很少規(guī)劃過(guò)自己的科研方向，普遍存在科研綜合素質(zhì)不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠等缺點(diǎn)，缺乏自己獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)［2］。主要表現(xiàn)在:①部分青年教師滿足于發(fā)表論文，多數(shù)時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)室工作，普遍缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不能將研究創(chuàng)造的知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，導(dǎo)致他們沒(méi)有體會(huì)到自身的成就感;②團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，高校為了促進(jìn)科研發(fā)展，大部分都成立了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不少新引進(jìn)的青年教師對(duì)剛?cè)肼毜膶W(xué)校學(xué)科研究?jī)?nèi)容等不熟悉，短時(shí)間內(nèi)難以融入已經(jīng)存在的科研團(tuán)隊(duì)。這樣致使部分青年教師長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，做科研只能單打獨(dú)斗，個(gè)人的力量畢竟是有限的，這樣非常不利于青年教師科研能力的提高;③青年教師對(duì)地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)缺乏了解，無(wú)法對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的科技需求，對(duì)國(guó)家、省市各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和申報(bào)要求了解不夠透徹，導(dǎo)致青年教師對(duì)自身科研規(guī)劃方向不甚明確，從而影響了選擇科研方向、科研項(xiàng)目的組織申報(bào)。

1.3 項(xiàng)目立項(xiàng)率低，科研信心不足

目前，地方高校青年教師大多數(shù)科研項(xiàng)目來(lái)自校內(nèi)科研啟動(dòng)基金，這些都屬于科研能力培育計(jì)劃，希望通過(guò)培育提高科研能力，以便以后競(jìng)爭(zhēng)更高層次的項(xiàng)目，這些科研啟動(dòng)基金大都是一次性資助，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)?，F(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)性渠道主要有:國(guó)家基金委、科技部、教育部、省科技廳、教育廳、市科技局自然和人文社科研究計(jì)劃等，科研渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈。而且有的項(xiàng)目計(jì)劃也是限項(xiàng)申報(bào)，使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，資助率較低導(dǎo)致一部分青年教師申報(bào)的項(xiàng)目難以獲得資助，從而挫傷他們申報(bào)項(xiàng)目的積極性，喪失信心。長(zhǎng)此以往，不利于青年教師科研能力的提高。

2 提升科研能力的途徑與機(jī)制

2.1 營(yíng)造氛圍、轉(zhuǎn)變觀念，生成自身科研實(shí)踐智慧

青年教師科研能力提高的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)教師個(gè)體科研實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我提升的過(guò)程。在此過(guò)程中，自我發(fā)展是關(guān)鍵?？茖W(xué)研究應(yīng)該先確定穩(wěn)定的大方向，可以包含幾個(gè)不同的子方向，只有這樣才能掌握該方向精深的專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出有持續(xù)科研成果的青年科技人才。高校要為科研工作打造良好的環(huán)境，努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍，鼓勵(lì)青年教師參與高層次的學(xué)術(shù)研討、發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，不斷把最新科研成果與教學(xué)想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)相長(zhǎng)。為了鼓勵(lì)青年教師研究創(chuàng)造新的成果，開(kāi)展創(chuàng)新性研究，地方高校應(yīng)建立青年教師預(yù)研究機(jī)制，設(shè)立青年教師科研基金，為他們科研工作起步階段提供經(jīng)費(fèi)支持。因此，促進(jìn)青年教師科研能力提升的路徑是把科研活動(dòng)本身作為研究對(duì)象，開(kāi)展科學(xué)研究，基于科研實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)自身科研實(shí)踐的反思，這種研究有利于促成青年教師生成科研實(shí)踐智慧。青年教師一旦擁有了自己科研實(shí)踐智慧，就能在自己的科研方向游刃有余，逐步形成自己的科研風(fēng)格和藝術(shù)。

2.2 構(gòu)建學(xué)術(shù)道德規(guī)范機(jī)制

為促進(jìn)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)?；⒁?guī)范化、制度化，建立健全對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的懲處機(jī)制，以及開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制訂、情況調(diào)查、考核評(píng)議等工作，高校要定期召開(kāi)學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育座談會(huì)等活動(dòng)，讓青年教師充分交流和學(xué)習(xí)。地方高校應(yīng)把正確的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)行為規(guī)范作為教師培訓(xùn)尤其是新教師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容，形成學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制。在學(xué)科評(píng)估、職稱評(píng)聘、項(xiàng)目立項(xiàng)、論文答辯、論文發(fā)表、著作出版、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面，逐步建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。實(shí)行評(píng)審回避制度、民主表決制度，建立評(píng)審結(jié)果公示和意見(jiàn)反饋機(jī)制。逐步建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案，并將學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案作為參照，運(yùn)用于科研工作者參與的項(xiàng)目申報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選、職稱評(píng)聘、導(dǎo)師遴選以及其他同科研有關(guān)的活動(dòng)中。同時(shí)，把青年教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范作為考核的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)打分相結(jié)合的方式，對(duì)青年教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，嚴(yán)格實(shí)行“學(xué)術(shù)道德規(guī)范一票否決制”。

2.3 構(gòu)建青年教師科研導(dǎo)師制

青年教師科研導(dǎo)師制在國(guó)外高校的實(shí)踐已有悠久的歷史，形式非常多元化。除了傳統(tǒng)的一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多模式外，還有POD模式、一導(dǎo)師多微型小組模式等［3］。所謂科研導(dǎo)師，就是高校為青年教師配備具有高級(jí)職稱的科研骨干作為指導(dǎo)教師，為青年教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，快速提高青年教師的科研能力，幫助他們迅速成長(zhǎng)?？蒲袑?dǎo)師通常對(duì)自己的研究領(lǐng)域駕輕就熟，同時(shí)也掌握熟練的科研技能，不但可以拓展青年教師的科研思維，還可以為青年教師進(jìn)行科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，比如可以講授項(xiàng)目申報(bào)的流程和技巧等，這樣無(wú)形中就起到了領(lǐng)路人的作用。所以，實(shí)行青年教師科研導(dǎo)師制，對(duì)于整個(gè)學(xué)校的科研能力和研究氛圍有著潛移默化的積極作用。我國(guó)地方高校已對(duì)此進(jìn)行了不少探索，但還沒(méi)有形成一整套的制度和可全面推廣的模式。高?？梢詫?shí)行一些這樣的措施，讓科研導(dǎo)師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，對(duì)青年教師傳、幫、帶，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，比如如何撰寫(xiě)論文、如何使用利用文獻(xiàn)、如何進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)等，消除對(duì)科研的恐懼心理，激發(fā)其科研熱情。把青年教師吸納到特定的科研平臺(tái)或科研團(tuán)隊(duì)，因?yàn)榭茖W(xué)研究牽扯到方方面面的關(guān)系，個(gè)人的力量畢竟有限，只有加入團(tuán)隊(duì)才能做大做強(qiáng)，才能取得突破性進(jìn)展。

2.4 構(gòu)建完善的科研考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制訂一套可操作性強(qiáng)的科研考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，高校要逐步構(gòu)建科研管理部門(mén)、人事管理部門(mén)、學(xué)院、同行“四位一體”的考評(píng)機(jī)制。完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能在客觀上評(píng)價(jià)青年教師的科研能力，也能在主觀上促進(jìn)青年教師科研態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高其科研績(jī)效，促進(jìn)其科研能力提高。對(duì)青年教師的考核評(píng)價(jià)不能流于形式，要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，對(duì)不稱職的要及時(shí)調(diào)離工作崗位，對(duì)取得一定科研成果的青年教師給予物質(zhì)和精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和規(guī)劃，可以通過(guò)選送他們進(jìn)行出國(guó)訪學(xué)等方式拓寬科研視角，提升國(guó)際學(xué)術(shù)能見(jiàn)度［4］，發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用。建立這樣的激勵(lì)機(jī)制，能夠使青年教師在科研上能夠得到學(xué)校的后續(xù)培養(yǎng)，同時(shí)給了青年教師展示自我才華的平臺(tái)，使他們的工作和個(gè)人價(jià)值被理解和承認(rèn)，最終培養(yǎng)成為優(yōu)秀的青年科研人才。

綜上所述，青年教師是地方高校賴以生存和發(fā)展的有生力量，直接關(guān)系地方高校的可持續(xù)發(fā)展，地方高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到青年教師科研工作的重要性，為青年教師進(jìn)行科研營(yíng)造良好的環(huán)境，建立健全培養(yǎng)青年教師科研能力的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地全面提升青年教師的科研能力。

［1］張相瓊.“寓研于教”培育地方應(yīng)用型本科院校教師科研能力［J］.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010(7):23-25.

［2］張潔.論我國(guó)高校青年教師激勵(lì)管理——以雙因素理論為視角［J］.黑龍江高教研究，2007(12):91-92.

［3］高擴(kuò)昌，任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2009(1):153-156.

［4］何萬(wàn)國(guó)，漆新貴.大學(xué)生實(shí)踐能力的形成及其培養(yǎng)機(jī)制［J］.高等教育研究，2010(1):66-67.