趙佩華

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

新的精神探索“微課”教育新模式，不斷提高高職院校教育教學成效［1］。

目前，微課堂作為國內(nèi)外一種知名課外輔導教育品牌，正在高職教育領域發(fā)揮著應有的作用?！拔⒄n”就是以闡釋某一方面知識點或應用為目標、以短小的在線視頻為主要表現(xiàn)形式、以學生學習或教師教學應用為目的的一種在線教學視頻，學習者可以通過網(wǎng)絡的方式自主學習。微課堂遵循“重視引導、微處入手、快樂學習”的教育理念與學生學習規(guī)律，以提高學生學習興趣、挖掘?qū)W生學習潛能為目的，尤其專注于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，根據(jù)學生的個性特點，在認真研究分析學生的各種行為習慣基礎上，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。高職院校應重視微課堂這種教育方式，以優(yōu)良師資作為“微課”質(zhì)量的保證，以睿智創(chuàng)

1 “微課”的概念與特點

1)“微課”概念涵釋?！拔⒄n”，顧名思義，就是比正常課程教學時間短、教學內(nèi)容少的課堂教學形式?！拔⒄n”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的一種在線教學視頻。也可以說，“微課”就是以視頻為主要形式記錄教師圍繞某個知識點或重點、難點的教育教學過程，或是圍繞某個教學環(huán)節(jié)展開的最精彩教與學活動全過程的展示?！拔⒄n”按其功能可劃分為講授型、解題型、答疑型、實驗型等形式。“微課”的核心組成是一個20分鐘以內(nèi)的教學視頻，同時還包含圍繞這一教學目標相關的教學設計、教學課件、教學素材(含演示視頻)、教學小結(jié)、教學反思及練習測試等輔助教學資源。由此可見，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源的教學課例、教學課件、教學設計、教學小結(jié)等教學資源，但又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。值得注意的是，一個“微課”作品一般只對應于某一種“微課”類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的“微課”類型組合，其分類不是唯一的，應保留一定的開放性。由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，“微課”類型也不是一成不變的，還需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善［2］。

2)“微課”主要特點?！拔⒄n”的主要特點是短小精悍。其主要表現(xiàn):一是教學時間較短。教學視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為10～15分鐘，最長不宜超過20分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40～45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二是教學內(nèi)容集中?！拔⒄n”問題聚集，主題突出，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個重點、難點、疑點的教學內(nèi)容，或是為了形象直觀地反映教學中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，它與傳統(tǒng)意義上一節(jié)課要完成眾多的教學內(nèi)容不同。因此，“微課”的內(nèi)容更加精簡，又可以稱為微課堂。三是資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的容量一般都在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，這樣師生均可流暢地在線觀摩課例，查看電子教案、教學課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到自己的終端設備上(如筆記本電腦、手機、MP4等)實現(xiàn)移動式學習［3］。這種方式也適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。四是資源組成/結(jié)構/構成“情景化”，資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，“統(tǒng)整”教學全過程，包括教案設計及教學素材準備、練習測試等，構成一個主題鮮明、目標明確、類型多樣、學習靈活、結(jié)構緊湊的微課堂教學模式，營造一個真實的微教學資源環(huán)境。

2 “微課”與講課和說課的區(qū)別

1)“微課”與講課的區(qū)別?！拔⒄n”與講課和說課是截然不同的三種形式?！拔⒄n”的本質(zhì)還是一堂課，它具有課的基本屬性?！拔⒄n”與常態(tài)講課不同的是:一是它時間短(一般不超過20分鐘)，雖然不是學生參與的真正意義上的雙邊活動，但教師和學生仍會在在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中傳授知識、學會思考、學到方法，實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、遷移和提升。這樣既可以提升教師的課堂教學水平，又能豐富課堂內(nèi)外的學習形式，提高學生學習興趣，提升學生學業(yè)水平。二是微課講的內(nèi)容較少，它只是圍繞某個主題講授某一部分內(nèi)容，而不像正常的一堂課要講授許多內(nèi)容。三是微課在選題上力求精悍，不是所有的內(nèi)容都適合做“微課”的，必須要找準選題。一個好的選題是微課成功的一半。因此，微課應在選題和設計上多下功夫。

2)“微課”與說課的區(qū)別。“說課”重點在于“說”，并且是面對專家和同行而“說”。“說課”是針對整門課程來說的，主要圍繞為什么要開這門課、這門課講什么以及如何上好這門課等三個問題，包括說課程定位，說課程目標(含知識、能力、素質(zhì))，說教學內(nèi)容整體設計和單元內(nèi)容設計，說課堂教法，說課程考核等。因此，它不是在上課，而主要是在告訴同行這堂課準備怎么上、為什么這么上等問題，實際上是在“紙上談兵”，是一種務虛形式?？梢娬f課與“微課”是不同的。

3)制作“微課”需注意的問題。一是要處理好“有”與“無”的關系?！拔⒄n”的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的。雖然“微課”的講課過程是在錄制室進行的，現(xiàn)場沒有學生參與，但教師心中要想著學生。要按照正常上課方式一樣，該提問就提問，該布置就布置，該指導就指導，只是缺少學生的現(xiàn)場響應罷了。教師在備課時要認真研究授課對象，恰當估計學生是否能夠接受和掌握，做到現(xiàn)場雖無學生，卻心中裝著學生;二是要處理好“多”與“少”的關系。由于“微課”時間有限，教學內(nèi)容也就有限，如內(nèi)容過多，什么都講，就會什么都講不清，重點不突出，主題不鮮明，反而起不到“微課”的作用。而內(nèi)容過少，又難免在講課時顯得過于空洞，這樣也起不到“微課”的作用。三是要處理好“快”與“慢”的關系。教師要控制好教學的節(jié)奏，講課快慢適當。對教學的重點和難點部分，要講得慢些，要留有學生思考的時間;而對于非重點的部分，則可以一帶而過或干脆不講。

3 “微課”教學實踐探索

1)做好主題設計。在進行“微課”內(nèi)容設計時，要兼顧教育性、目的性、教學性、趣味性和應用性的原則，要圍繞所選擇的主題認真分析，明確本次“微課”的目的。首先要弄清楚講什么，講給誰聽，聽課者的基礎如何等，然后進行講課內(nèi)容整體設計(包括講課活動與練習設計)，并準備好所需要的素材，確定開發(fā)“微課”用的軟件、課件的字體、字號、顏色等。

2)力求開門見山。由于“微課”要求時間短，因此在導入環(huán)節(jié)不應“繞圈子”，必須迅速切入主題。切入主題時，可以設置一個疑問或懸念引入本次課的主題，也可以從以前的基本內(nèi)容引入本次課的主題，還可從人們身邊的生活現(xiàn)象、實際問題等引入本次課的主題，更可以開門見山直接進入本次課的主題。其實切入主題的方法是靈活多變的，切入主題的途徑也是多種多樣的，但不管采用哪種方法與途徑，都要求在切入主題時做到引人注目，力求新穎，更要求與主題的關聯(lián)緊湊。因為引入只是前奏，而“微課”的真正目的是要講授內(nèi)容、傳授知識。

3)講授條理清晰。在“微課”講授中，教師應圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開各部分內(nèi)容的講授。在講授過程中，對關鍵知識點要進行重點講解與剖析，要突出重點內(nèi)容，通過舉例說明、模擬演示或引導啟發(fā)來加深學習者對所講內(nèi)容的理解和掌握。這樣既能在有限時間內(nèi)完成本次課主題所規(guī)定的教學內(nèi)容，又能使學習者在輕松愉快的環(huán)境下學到知識、掌握本領。

4)教師語言生動。一堂好的“微課”，既要有好的主題和設計，更需要通過教師的語言去傳授課的內(nèi)容。因此，如何表達講課內(nèi)容對教師來說尤其重要［4］。在“微課”中，教師的語言表達要做到生動、風趣，在對學習者富有感染力、吸引力的同時，更應做到講解內(nèi)容的準確。要考慮講的每一句話是否合適，表達是否簡單明了等。只有這樣，才能在較短的時間內(nèi)讓學習者學到更多的知識。

5)課堂板書簡約。在“微課”中，教師板書不宜太多，不要把大量時間浪費在板書上，板書要真正起到對講課內(nèi)容要點的提示作用。板書太多，既費時又顯累贅;而板書太少，雖然可以節(jié)約時間，但會造成教師講解表達不清，這樣也難以取得預期的效果。因此，可以充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，做精做優(yōu)多媒體課件，部分板書可以利用PPT提前準備好;同時也可通過模擬演示或掛圖的形式在授課過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣既使講課內(nèi)容更加形象直觀，又可以節(jié)約微課板書的時間，實現(xiàn)在較短時間內(nèi)講授更多的內(nèi)容。

6)做好“微課”小結(jié)。在“微課”的最后要進行本次課的小結(jié)，時間不必過長。小結(jié)是本次課內(nèi)容要點的歸納和強調(diào)，目的是讓學生對講授內(nèi)容進一步加深印象，并能夠真正掌握。好的“微課”小結(jié)往往會給一節(jié)“微課”起到畫龍點睛的作用，讓人有一種回味無窮意味深長的感覺［5］。

4 結(jié)束語

對于學生而言，“微課”能更好地滿足各層次學習者對不同學科知識的學習需求，實現(xiàn)學生個性化學習、自主式學習和終生學習的愿望，是對傳統(tǒng)課堂學習方式的一種重要補充和教學資源的有效拓展。而對于教師來說，“微課”是一種新生事物，它將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，使教師的教學設計、電子教案、課堂教學過程等資源更具有針對性和實效性，并能成為教師提升教學能力與專業(yè)水平的重要途徑。特別是隨著人們手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的4A 學習方式(anyone、anywhere、anyway、anytime)將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式，并發(fā)揮更大的作用［6］。

［1］ 張志宏.微課:一種新型的學習資源［J］.中國教育技術裝備，2013(20):50-51.

［2］ 陳國安.微課程研究策略的思考［N］.中國教師報，2012-11-7:15.

［3］ 王瓊.微視頻資源開發(fā)——基層電大教師參與視頻資源建設的重要途徑［J］.湖北廣播電視大學學報，2013(8):18.

［4］ 龔方紅，等.高等院校教學質(zhì)量的思考［J］.常州大學學報:社會科學版，2010(2):88-90.

［5］ 桂耀榮.微課及微課的制作和意義［J］.化學教與學，2013(5):41-42.

［6］ 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013(4):36-42.