姜貴紅

(石河子大學(xué) 新疆五家渠 831300)

隨著素質(zhì)教育的大力推廣，不少教育學(xué)者開(kāi)始提出改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師進(jìn)行教學(xué)意義的構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)模式，即研究性教學(xué)。行政管理學(xué)課程由于其課程特點(diǎn)，需要通過(guò)研究性教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 研究性教學(xué)的含義

1.1 研究性教學(xué)基本概念

研究性教學(xué)是指在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，并進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。

1.2 研究性教學(xué)主要環(huán)節(jié)

1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學(xué)需要圍繞課程中的某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，并且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是完全由學(xué)生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的深度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2)啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對(duì)象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學(xué)習(xí)更加高效，要求教師在開(kāi)始研究性教學(xué)之前向全班學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生不斷思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，使全班學(xué)生能帶著這些問(wèn)題開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是研究性教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這類問(wèn)題一般由教師提出。

3)自主(或小組)研究。研究性教學(xué)因?yàn)椴捎谩白灾?、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。

4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真的自主研究、積極思考，才會(huì)進(jìn)入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學(xué)生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。

5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。這一過(guò)程在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中必不可少，有時(shí)候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學(xué)合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行及時(shí)糾正。

2 行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)及進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性

1)行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)。行政管理學(xué)是一門(mén)源于實(shí)踐、但理論性又很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)集多學(xué)科理論知識(shí)、綜合性特征顯著的課程。枯燥的理論與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須通過(guò)反思實(shí)踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學(xué)過(guò)程必須做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。

2)行政管理學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)的必要性?，F(xiàn)階段，針對(duì)行政管理學(xué)，國(guó)外高校基本是以案例教學(xué)為主。從上個(gè)世紀(jì)三十年代開(kāi)始，案例教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用到歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學(xué)專家學(xué)者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫(xiě)了大量的行政管理案例，建立了案例庫(kù)。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學(xué)，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法從上世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的課程教學(xué)，雖然豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但案例教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學(xué)能力不足、學(xué)生的主動(dòng)參與性存在不足等［1］。而研究性的教學(xué)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備及方法

3.1 行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了使行政管理研究性教學(xué)進(jìn)行得更有效，教師必須對(duì)各方面情況，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行詳細(xì)了解及準(zhǔn)備。

1)了解教學(xué)對(duì)象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)［2］。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定行政管理研究性教學(xué)的成敗。為此，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評(píng)估，然后再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組。

2)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉行政管理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀分析教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實(shí)自然的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、自主研究，從而達(dá)到研究性教學(xué)的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生的最終成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠎?yīng)由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)決定。在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組以及小組內(nèi)每位學(xué)生參與教學(xué)的程度都不同，成績(jī)?cè)u(píng)定如果僅僅以期末考試的成績(jī)?yōu)橹?，那就?huì)降低學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)明確告訴學(xué)生課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生小組各成員參與研究性學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)真記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及小組課堂教學(xué)效果;在期末時(shí)要求學(xué)生以書(shū)面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式匯報(bào)研究性任務(wù)的完成情況［3］。

3.2 行政管理學(xué)研究性教學(xué)方法

行政管理研究性教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程體現(xiàn)了研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生自主研究的氛圍以及研究性教學(xué)的成敗。而在研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學(xué)生能通過(guò)自己的思考研究獲得知識(shí)。

1)專題討論。專題討論是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行分析討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生專題內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間搜集并準(zhǔn)備相關(guān)資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專題討論可能會(huì)有一定的難度，但如果準(zhǔn)備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在講到行政職能時(shí)，要求小組以“當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進(jìn)行專題討論;講到人事行政與公務(wù)員制度時(shí)，要求小組以如何客觀地看待“國(guó)考熱”為題進(jìn)行討論;講到財(cái)務(wù)行政時(shí)，可以討論如何增強(qiáng)“三公”消費(fèi)透明度。

2)辯論。辯論是指見(jiàn)解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭(zhēng)論，一般分為正反雙方，圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學(xué)生不僅能說(shuō)，更要說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責(zé)任”為題進(jìn)行辯論;當(dāng)談到行政監(jiān)督時(shí)，可選擇“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進(jìn)行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行選擇。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可將全班同學(xué)分為正反兩方，要求學(xué)生通過(guò)制作幻燈片或?qū)氚咐M(jìn)行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開(kāi)半公開(kāi)的學(xué)習(xí)形式。教師可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C(jī)關(guān)的工作人員來(lái)校給學(xué)生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選題一般也會(huì)更有研討價(jià)值。通過(guò)參加這種講座，往往能使學(xué)生了解到最新的學(xué)術(shù)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行專題講座，如在講到行政組織時(shí)，教師可要求學(xué)生小組以“我國(guó)的大部制改革”為題進(jìn)行專題講座，小組成員可通過(guò)制作幻燈片等方式介紹我國(guó)大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學(xué)效果會(huì)更明顯。

4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學(xué)生的角色互換。教師充當(dāng)學(xué)生的角色，認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)生在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上認(rèn)真講課。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更加深入并全面地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使其他學(xué)生在課堂上更加投入，這種方式更是對(duì)學(xué)生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問(wèn)題提供給學(xué)生，問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需根據(jù)案例及問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問(wèn)題開(kāi)展討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)之前的準(zhǔn)備，說(shuō)服他人，而教師在此過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時(shí)避免學(xué)生的討論偏離主題。這種教學(xué)方法對(duì)于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費(fèi)很多的心思選擇案例，如果沒(méi)有非常合適的案例，教師也可自己撰寫(xiě)。

研究性教學(xué)雖然注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但是教師并不是可有可無(wú)，也不是完全被動(dòng)的。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的意義。此外，教師還要能及時(shí)應(yīng)付教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容、學(xué)生提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯(cuò)誤的觀念時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止更多學(xué)生受影響。

4 結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)性，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。對(duì)于行政管理學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，雖然內(nèi)容比較枯燥，但可以通過(guò)研究性教學(xué)使其與實(shí)際聯(lián)系緊密，尤其是與國(guó)內(nèi)的一些社會(huì)現(xiàn)象、政府行為等緊密聯(lián)系，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的意義，即通過(guò)行政管理學(xué)的相關(guān)理論解釋社會(huì)現(xiàn)象。在選擇具體的行政管理研究性教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容以及教師的授課風(fēng)格，采用更合適的教學(xué)方法，最終達(dá)到學(xué)生掌握理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用的目的。

［1］ 馮銳，張君瑞.高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2009(6):73-77.

［2］ 李愛(ài)民.我國(guó)本科研究性教學(xué)十年研究述評(píng)［J］.青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(4):83-87.

［3］ 趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006(2):71-75.