潘 琰，郭飛君

(長春師范大學 高等教育研究所，吉林 長春 130032)

關(guān)于我國大學共同體構(gòu)建模式的思考

潘 琰，郭飛君

(長春師范大學 高等教育研究所，吉林 長春 130032)

大學共同體建設(shè)是我國高等教育過程中的一項重要內(nèi)容。通過大學共同體建設(shè)不僅可以改善學術(shù)建設(shè)質(zhì)量，還可以提升教育發(fā)展效果，對我國科教興國、人才強國戰(zhàn)略發(fā)展具有非常積極的作用。隨著全球化進程的逐漸加快、教學方式的不斷改革以及大學整體水平的兩極分化，大學共同體逐漸開始出現(xiàn)衰落現(xiàn)象。要實現(xiàn)大學共同體的重建，必須進行大學共同體的理念重審、教與學重建以及學術(shù)重建。

大學共同體；構(gòu)建理念；衰落；重建

一、我國大學共同體的構(gòu)建理念

(一)高等教育國際化及國際合作

在進行大學共同體構(gòu)建的過程中，各大高校要將跨國際、跨文化的大學教育歷練融合到整體建設(shè)的過程中，通過各高校之間教學工作的落實與社會服務(wù)的連接來完成教育的交流和合作。高等教育國際化及國際合作理念不僅要對國際化意識及全球化意識進行強化，依照大學之間的科學技術(shù)水平及硬件基礎(chǔ)設(shè)施，使之相輔相成，為教育發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間環(huán)境；更要對國際發(fā)展內(nèi)容進行強化，突出跨國界、跨民族、跨文化之間的交流合作，在國際資源前提下拓展大學共同體的建設(shè)效果。

(二)實質(zhì)性和非實質(zhì)性交流理念

在對大學共同體進行構(gòu)建的過程中，實質(zhì)性交流理念主要是通過實質(zhì)性教學合作完成的教學的交流與發(fā)展。在該理念應用的過程中，大學共同體要對團體中的交流合作進行強化，對學生之間的交流互助進行加強，引進優(yōu)秀的教師資源和先進的教學資源，從團體中獲取教學經(jīng)驗，形成完整的交流體系。非實質(zhì)性交流理念主要是對學術(shù)交流中的內(nèi)容進行合作，通過研討會形式對學術(shù)交流中的問題進行探討、分析、解決，從而達到提高學術(shù)發(fā)展質(zhì)量的目的。

(三)USAC理念

USAC(Study Abroad=Curiosity + Adventure + Knowledge，即：出國學習=好奇心+冒險+知識)形式是當前常見的大學共同體構(gòu)建形式。USAC理念推崇出國學習、生活是獲得各種能力的最有效方式，這不僅可以在一定程度上提高組織的發(fā)展狀況，還可以有效促進大學共同體建設(shè)過程中的國際化進程，對我國高等教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。USAC理念要求：第一，在大學共同體建設(shè)的過程中，要對組織成員資源進行充分挖掘，對資源之間提供誘因、組織優(yōu)勢等進行全面分析，依照成員資源之間的優(yōu)勢及特點，合理利用成員資源；第二，在大學共同體建設(shè)的過程中，要對個體發(fā)展進行充分拓展，保障形成良好的共同體團體。共同體建設(shè)的過程中，工作人員要依托個體發(fā)展為基礎(chǔ)，對個體人員個性化發(fā)展進行深入探究，保證高校共同體之間形成良好的交流關(guān)系。

二、我國大學共同體的衰落

20世紀60年代，大學共同體在社會建設(shè)中具有非常好的促進效果，有效改善了社會建設(shè)質(zhì)量。但是，隨著全球化進程的逐漸加快、教學方式的不斷改革以及大學整體水平的兩極分化，大學共同體逐漸開始出現(xiàn)衰落現(xiàn)象。這種衰落不僅造成了大學共同體式微現(xiàn)象，還制約了我國大學交流質(zhì)量和建設(shè)效果。

(一)學科發(fā)展上的大學共同體衰落

在我國大學共同體發(fā)展的過程中，自然科學及人文科學非均衡發(fā)展是造成大學共同體衰落的主要原因。我國雖然出臺了相關(guān)的科學管理策略對大學共同體建設(shè)進行規(guī)范，加大了對科學技術(shù)專業(yè)發(fā)展的力度要求，但是整體落實效果并不顯著[1]。隨著我國科學建設(shè)進程的逐步加快，大學共同體中的人文科學及自然科學不均衡發(fā)展現(xiàn)象逐漸突出，教學效果也逐漸下降，部分自然科學和人文科學已經(jīng)成為教育的附屬物，而并非發(fā)展核心。自然科學與人文科學的不均衡發(fā)展直接造成大學共同體的衰落。除此之外，學科的過度分化也造成了大學共同體的衰落。學科分化造成學者的知識態(tài)度出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學科之間發(fā)展的統(tǒng)一趨勢受到阻礙，最終形成獨立的學科體系或內(nèi)容體系，從而導致大學共同體之間的矛盾加劇，發(fā)展隔閡加劇。

(二)學術(shù)形式上的大學共同體衰落

學術(shù)是當前大學共同體建設(shè)過程中的主要智力活動方式，是學者及共同體發(fā)展的核心。學術(shù)交流可以有效提高各學科之間的交流與合作，改善學科之間的融合發(fā)展關(guān)系，使各學科之間相互輔助、促進、平等相處。因此，學術(shù)建設(shè)已成為大學共同體建設(shè)中的主要內(nèi)容。但是，在當前的大學共同體學術(shù)建設(shè)過程中，學術(shù)定位不科學、學術(shù)科研項目投資不均衡等直接導致大學共同體走“下坡路”，加劇了學術(shù)形式上的大學共同體衰落。高校將科學研究定位在學術(shù)生態(tài)建設(shè)的過程中，沒有對大型研究及教學內(nèi)容因地制宜、因容制宜，造成內(nèi)容與發(fā)展不相符。部分高校將科學知識、教學主體投資等轉(zhuǎn)移到毫無基礎(chǔ)的科研項目中，過于追逐名利，這是教學荒廢現(xiàn)象產(chǎn)生的直接誘因，同時也導致學術(shù)形式的單一化，學術(shù)整體效果嚴重降低。

(三)教學邊緣化下的大學共同體衰落

大學共同體建設(shè)過程中將科研作為教學的主要內(nèi)容，對科研教學的本質(zhì)進行拓展，逐漸形成了科研為中心、其他教學內(nèi)容為輔助的教學價值核心體系。這種大學共同體核心體系直接削弱了大學教學的使命，導致教學過程中“教”和“學”的中心地位向“科研”轉(zhuǎn)移，為大學共同體衰落埋下了禍根。尤其是研究型大學，甚至忘記了教育學生是其首要任務(wù)，學術(shù)追求更是替代了大學的教育任務(wù)。大學共同體不再追求教學，將教學經(jīng)費投入在無關(guān)緊要的科研項目上，依照科研成果對教授、學者考核，這直接造成了大學共同體衰落現(xiàn)象的加劇，已經(jīng)成為教學過程中一種被邊緣化的悲哀。

三、當前大學共同體的重建措施

當前大學共同體衰落現(xiàn)象的逐漸加劇，對大學共同體內(nèi)容進行深入重建已經(jīng)勢在必行。強化共同體框架構(gòu)建，實現(xiàn)學術(shù)共同體控制，提高人文、科學交流等重建內(nèi)容已經(jīng)越來越被人們重視[2]。

(一)大學共同體的理念重審

大學共同體要將教學需求作為基礎(chǔ)的理念核心，對教學發(fā)展理念進行重新審視。隨著我國社會的發(fā)展和進步，大學應承擔的社會責任也隨之提高，整體建設(shè)質(zhì)量的要求逐漸上升。但是，無論大學共同體如何發(fā)展與變化，都脫離不開教學這一主要發(fā)展任務(wù)。在對大學共同體進行理念重審的過程中，要對教學的地位進行重新確定，重點突出教學的核心價值。大學共同體的本質(zhì)是為了提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)異的本科教學。因此，大學共同體的理念建設(shè)要突出教學的主體地位。

實現(xiàn)大學共同體的理念重審，首先要對學術(shù)研究人員進行培養(yǎng)，保證學術(shù)的傳承，提高學術(shù)核心建設(shè)質(zhì)量。其次，要對學術(shù)、學科、學術(shù)服務(wù)學科的理念進行明確，將學術(shù)核心轉(zhuǎn)化，對學術(shù)之間的學科交流進行強化。再次，要依照教學使命進行落實，在大學共同體理念重審的過程中，將課堂作為理念實施的基礎(chǔ)，實行激勵式教學，形成有效的教學系統(tǒng)。最后，要對大學共同體中的成員理念進行深入貫徹，將高質(zhì)量教學工作及教學內(nèi)容結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的大學共同體理念。

(二)大學共同體教與學的重建

大學共同體中的教與學重建對大學共同體的發(fā)展具有非常積極的作用。威斯康星大學分校校長大衛(wèi)·沃德指出：“教與學之間具有非常高的共同點，兩者之間的關(guān)系超過了傳統(tǒng)教學、科研、服務(wù)中的精髓，是大學共同體建設(shè)目標完成的基本途徑”[3]。教與學重建的過程中要對學術(shù)的應有地位進行確定，將學術(shù)中的主體進行回歸，保證學術(shù)人員之間的整體教學效果和教學質(zhì)量。要對教學過程中的思想交流及知識交流進行拓展，將大學共同體中的教學內(nèi)容落實到生活的方方面面，從根本上實現(xiàn)大學共同體教與學理念的重建和革新。

進行大學共同體教與學的重建，首先，要對教與學之間的學術(shù)共同體進行建設(shè)實施，形成完善的教學建設(shè)設(shè)施，保證形成綜合管理內(nèi)容及管理操作；其次，要對學生的數(shù)量、辦學層次進行提升，由名師指導教學團隊或?qū)W術(shù)團隊，對上述教學過程中的教學文化進行渲染、滲透；再次，要對教師團體進行選取，針對教師的教學質(zhì)量及教學操作制定合理的教學薪酬及獎勵。同時，要提升教師的教學意識，將他們的學術(shù)研究意識轉(zhuǎn)換到教學過程中，確保從根本上滿足教學的需求；最后，要對學習主體的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，奠定以探究、學習為主要內(nèi)容的學習模式，形成完整的教學鏈。

(三)大學共同體的學術(shù)重建

學術(shù)的單一化發(fā)展形式是大學共同體建設(shè)中的主要制約因素，該因素不僅使學者與共同體之間的協(xié)調(diào)性降低，還導致了學者發(fā)展效果和質(zhì)量大打折扣，最終導致學術(shù)走向死胡同。1990年，齊格蒙特·鮑曼針對當前大學共同體中的學術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對大學共同體的學術(shù)內(nèi)容進行重新界定[4]。齊格蒙特·鮑曼認為高質(zhì)量大學應該具有非常頑強的生命力，能夠?qū)⑻骄繉W術(shù)、整合學術(shù)、應用學術(shù)、教學學術(shù)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，形成完整的學術(shù)整體，而并非只是對探究學術(shù)、應用學術(shù)、整合學術(shù)的發(fā)展。因此，在進行大學共同體學術(shù)重建的過程中，要加強對全面學術(shù)的綜合發(fā)展，將探究學術(shù)作為發(fā)展基礎(chǔ)，將整合學術(shù)作為發(fā)展背景，將應用學術(shù)作為發(fā)展目的，將教學學術(shù)作為實施主體，形成完整的大學共同體發(fā)展結(jié)構(gòu)。

學術(shù)重建的過程中，要使不同形式的學術(shù)建設(shè)相互依存、相互啟發(fā)、相互促進，確保形成整體的發(fā)展領(lǐng)域，對學術(shù)發(fā)展內(nèi)容及學術(shù)發(fā)展領(lǐng)域進行選取，保證形成一致的學術(shù)建設(shè)領(lǐng)域。大學共同體的學術(shù)重建要對學術(shù)內(nèi)容進行劃分，針對學術(shù)發(fā)展中的層次性要求，少一點研究，多一點教學，將研究和教學涵蓋到發(fā)展模式主體結(jié)構(gòu)中，形成完整的教學學術(shù)體系。此外，還要對學術(shù)內(nèi)涵進行重新界定，對學術(shù)交流狀態(tài)、學術(shù)生態(tài)狀況、學術(shù)發(fā)展形式等進行深入優(yōu)化，確保不同形式的學術(shù)能夠受到同等的尊重，形成平等的學術(shù)交流舞臺，確保為大學共同體的重建奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著社會的不斷變革，當前大學教育內(nèi)容也開始出現(xiàn)非常明顯的轉(zhuǎn)變，逐漸趨向于復雜化。大學共同體作為大學發(fā)展的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為提高大學發(fā)展形式、增強大學適應性的關(guān)鍵所在。在對大學共同體進行重建的過程中，大學共同體組織要對自身的社會環(huán)境、教育環(huán)境、全球化趨勢進行綜合分析和考慮，對大學共同體的理念重審、教與學重建、學術(shù)重建進行全方位控制，確保形成完善的教學主體，轉(zhuǎn)變大學共同體的衰落局面。

[1]陳良斌.后傳統(tǒng)背景下的共同體重建—兼論霍耐特承認政治學的理論意蘊與現(xiàn)實意義[J].學海，2009(3):84-86.

[2]常艷芳.我國現(xiàn)代大學制度創(chuàng)建的文化困境與路徑依賴[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010(2):91-94.

[3]包藹黎.邁向課堂學習共同體-課堂教學的反思與重建[M].上海：上海師范大學出版社，2007:89.

[4]齊格蒙特·鮑曼. 共同體[M].南京：江蘇人民出版社，2003:105.

A Consideration on the Constructing Mode of the University Community

PAN Yan, GUO Fei-jun

(Higher Education Research Institute of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

The construction of the university community is an important part of the process of the higher education in China. It can not only improve the academic quality,but also can improve the education effect. It has a very positive effect on the talent strategy of developing the country by relying on science and education. With the gradual acceleration of globalization, the continuous reform of teaching reform and the polarization of universities’ whole level, the university community begins to show the trend of decline. The prerequisite for the reconstruction of university community is to review the idea of the university community, rebuilt the teaching-and-learning system, and rebuilt the scholarship system.

university community; construction idea; declination; reconstruction

2013-12-23

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點立項課題(ZZ1131)。

潘 琰(1980- )，女，吉林長春人，長春師范大學高等教育研究所助理研究員，博士，從事高等教育研究； 郭飛君(1969- )，男，浙江諸暨人，長春師范大學高等教育研究所教授，碩士生導師，從事高等教育研究。

G640

A

2095-7602(2014)04-0114-03