羅翔

班主任可能都有面對后進(jìn)生的經(jīng)歷。有的班主任高喊：“一顆老鼠屎壞了一鍋湯。”對后進(jìn)生避之不及，采取了一些不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎY(jié)果適得其反。有的班主任則眼不見心不煩，對后進(jìn)生選擇性失明，結(jié)果矛盾激化。其實(shí)，后進(jìn)生并非洪水猛獸，班主任只要認(rèn)識到其產(chǎn)生的原因，就能對癥下藥，轉(zhuǎn)后進(jìn)為先進(jìn)了。

可將后進(jìn)生分為三類：一是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；二是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德相對低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德甚至違法的行為；三是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進(jìn)生，他們是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進(jìn)取。

教師要特別注意營造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級管理的需要、優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對子，幫助同學(xué)進(jìn)步。在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置，使他們時(shí)刻感受到班級的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對班級的價(jià)值。在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，對于后進(jìn)生來講更為重要。

教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長，加以利用。運(yùn)用賞識教育，有意識地在班級、學(xué)校、家庭創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂栴}有時(shí)引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍Π嗉壷邪l(fā)生的某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理”還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！苯處煹囊谎砸恍袑τ趯W(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生的模仿心理，對學(xué)生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺得他很虛偽、不誠實(shí)，從而對他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。

教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化他們的感情基礎(chǔ)。教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)、尊重他們，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表揚(yáng)、正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。教師應(yīng)該認(rèn)識到一點(diǎn)：后進(jìn)生不會(huì)永遠(yuǎn)是后進(jìn)生，現(xiàn)在的后進(jìn)不代表以后的后進(jìn)，學(xué)習(xí)成績的后進(jìn)不代表其他方面的后進(jìn)。教師要用愛的教育感化后進(jìn)，只要方法正確，后進(jìn)生也會(huì)產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint