盧啟霞

物理教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生探索和解決問(wèn)題的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，在物理教學(xué)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)置問(wèn)題。

一、新課引入的問(wèn)題設(shè)置

新課引入是新的一節(jié)課的開(kāi)始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

實(shí)驗(yàn)引入要求新奇有趣。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。由于中學(xué)生好奇、好動(dòng)，教師根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置含有實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問(wèn)題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試等。設(shè)置滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時(shí)間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競(jìng)爭(zhēng)因素。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。

復(fù)習(xí)引入要求推陳出新。通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課是常見(jiàn)形式，一節(jié)新授課涉及的舊知識(shí)很多，復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置絕不能面面俱到，要緊扣知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識(shí)。

情境引入要求富有啟發(fā)性。通過(guò)情境引入新課，教師所設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

如在講解《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：一位婦女正準(zhǔn)備穿越馬路，突然一輛小轎車(chē)自西向東沖了過(guò)來(lái)，站在斑馬線上的婦女還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)就被撞飛出去，當(dāng)場(chǎng)不省人事。當(dāng)時(shí)小轎車(chē)以超過(guò)每小時(shí)60千米的速度行駛，可見(jiàn)行車(chē)速度過(guò)大會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，但若司機(jī)緊急剎車(chē)，之后小轎車(chē)將做什么運(yùn)動(dòng)？需要用多長(zhǎng)時(shí)間剎車(chē)才有可能避免這場(chǎng)災(zāi)難？這一情境問(wèn)題立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

二、新課推進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置

新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)置非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新課推進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置要緊扣新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講授知識(shí)重點(diǎn)時(shí)的問(wèn)題設(shè)置。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)置要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，確定知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生利用前兩節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的速度——時(shí)間關(guān)系式vt=v0+at與位移——時(shí)間關(guān)系式s= v0t+（1/2）at2，把兩式中的t消去，可得出vt2- v02=2as。然后通過(guò)問(wèn)題提綱，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)公式的理解：（1）該表達(dá)式中加速度的方向“+”“-”符號(hào)如何表示物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)？（2）末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)可否看成初速度為零、加速度相等的反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)？（3）求勻減速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)，運(yùn)用該表達(dá)式是否應(yīng)先求出物體到停止運(yùn)動(dòng)的時(shí)間？層層進(jìn)展和深入的問(wèn)題有效地探究了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，也就是該節(jié)課的重點(diǎn)。

講授知識(shí)難點(diǎn)時(shí)的問(wèn)題設(shè)置。這時(shí)的問(wèn)題設(shè)置坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題，突破難點(diǎn)、掌握新知識(shí)。

如學(xué)習(xí)《電場(chǎng)強(qiáng)度》時(shí)，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=F/q的理解是掌握?qǐng)鰪?qiáng)的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為E∝F，E∝1/q。當(dāng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)強(qiáng)定義式E=F/q的含義不甚理解時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們將E=F/q與ρ=m/v和R=U/I進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生弄清場(chǎng)強(qiáng)的特征。為此，教學(xué)中可設(shè)置系列問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）將不同電荷量的試探電荷q分別放入源電荷Q附近的某一點(diǎn)時(shí)，電場(chǎng)力F是否相同？（2）電場(chǎng)力F與電荷量q的比值F/q是否不變？（3）電場(chǎng)中某一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小和方向與放入該點(diǎn)的試探電荷有無(wú)關(guān)系？通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“比值定義法只是一種測(cè)量大小的方法，電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是唯一的，與放入該點(diǎn)的試探電荷無(wú)關(guān)”。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，產(chǎn)生新的聯(lián)想，達(dá)到頓悟和突破。在這些小問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。

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