楊海強(qiáng)

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

學(xué)業(yè)認(rèn)知是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的學(xué)習(xí)主體對(duì)自身在學(xué)習(xí)方面的能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等的看法、理解與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)作用。本文主要從學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)歸因三個(gè)方面，總結(jié)了我國(guó)近20年有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究，并在此基礎(chǔ)上指出現(xiàn)有研究的不足和今后的研究方向，以期對(duì)后續(xù)的研究有所啟發(fā)。

1 有關(guān)我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究

大學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展各方面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)行為等有重要的指導(dǎo)作用。積極的學(xué)業(yè)認(rèn)知可以促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)行為，從而達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，取得較高的學(xué)業(yè)成就；相反，消極的學(xué)業(yè)認(rèn)知會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，減少學(xué)業(yè)行為，最終影響大學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究，有助于揭示學(xué)業(yè)認(rèn)知的重要性及其作用機(jī)制，其研究成果可用于指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)業(yè)行為。

1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念

學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)[1]。我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的研究多數(shù)屬于根據(jù)西方學(xué)者提出的理論模型，如西方學(xué)者沙沃森（Shavelson）等提出的自我概念的多維度層次結(jié)構(gòu)模型[2]進(jìn)行的實(shí)證性研究。張昭苑指出，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因之間存在相互作用關(guān)系，他在此基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)教師的有效教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展[3]。此外，我國(guó)學(xué)者利用西方的研究手段和工具對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行了一系列實(shí)證性研究，如對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念在性別、生源地、不同類型大學(xué)等人口學(xué)變量方面的差異分析及其相關(guān)因素的研究[4-5]。朱麗芳研究指出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念可以影響其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性[6]。楊昭寧、孔祥軍研究指出，自我概念影響大學(xué)生的主觀幸福感[7]。

1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向

成就目標(biāo)理論認(rèn)為，成就目標(biāo)是個(gè)體對(duì)自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺。學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向指學(xué)生對(duì)自己追求學(xué)業(yè)成績(jī)目的的知覺或認(rèn)識(shí)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等因素密切相關(guān)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)選擇與學(xué)業(yè)成就[8]。成就目標(biāo)的理論研究開始于20世紀(jì)70年代末80年代初，其理論起源是尼科爾斯提出的能力理論。20世紀(jì)80年代末，德韋克在能力理論的基礎(chǔ)上，提出了成就目標(biāo)理論，將成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。目前，我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向的研究主要是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查及其相關(guān)因素的分析。已有的研究基本上都認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生具有明確的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的相關(guān)因素進(jìn)行了一系列研究。如張釗、周炎根等人的研究都表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而取得較高的學(xué)業(yè)成就。朱麗芳研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性[7]。楊秀君研究指出，課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立多重目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。賈遠(yuǎn)娥等的研究表明，成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)、成就結(jié)果關(guān)系密切，自我調(diào)節(jié)在成就目標(biāo)定向與成就結(jié)果之間起中介作用。

1.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因

歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為的原因加以解釋和推測(cè)的過(guò)程，歸因是非常普遍的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)自己取得的學(xué)習(xí)效果的原因進(jìn)行解釋和推測(cè)的過(guò)程就是學(xué)業(yè)歸因。歸因理論的研究始于海德提出的內(nèi)外歸因理論，后來(lái)凱利又提出了協(xié)變歸因模型，最終韋納提出了較為全面的原因源、可控性、穩(wěn)定性三維歸因理論。目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的研究主要是在韋納的三維歸因理論的指導(dǎo)下探討大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點(diǎn)和相關(guān)因素。已有的研究在大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因傾向上取得了較為一致的結(jié)論，即認(rèn)為大學(xué)生總體呈現(xiàn)內(nèi)部歸因傾向。但在大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的性別、年級(jí)等方面的差異性分析方面已有研究卻沒有一致性的結(jié)論。如董圣鴻、張璟、熊紅星等在《大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系成敗歸因的特點(diǎn)研究》一文中指出，在學(xué)業(yè)成功歸因方面，性別、學(xué)科、年級(jí)等不同組別之間均不存在顯著差異[9]。但張曉宏在《大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)及其與心理健康的相關(guān)研究》一文中指出大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因有性別差異和年級(jí)差異[10]。關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的相關(guān)因素研究表明，學(xué)業(yè)歸因?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康方面都有影響。

2 現(xiàn)有研究的不足及研究方向

2.1 研究?jī)?nèi)容需要拓展和深化

從上述研究可以看出，目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究重點(diǎn)為學(xué)業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其相關(guān)因素的分析，研究領(lǐng)域主要在學(xué)業(yè)認(rèn)知及其與動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)行為的相關(guān)關(guān)系，對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)知與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究不多。知、情、意是心理活動(dòng)過(guò)程不可分割的三個(gè)方面，學(xué)業(yè)認(rèn)知必然會(huì)影響學(xué)業(yè)情緒。今后應(yīng)拓展研究?jī)?nèi)容，重視對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)行為等諸多領(lǐng)域的研究，全方位揭示大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.2 研究方法有待完善和綜合

目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究主要運(yùn)用的是問(wèn)卷調(diào)查法，教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用較少。在研究方法上應(yīng)避免單一化和簡(jiǎn)單化，在問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用其他研究方法，將定性研究和定量研究有效結(jié)合。

同時(shí)，目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的干預(yù)和追蹤研究也較少，因此不能很好地了解大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知是否隨著時(shí)間的變化而變化。干預(yù)和追蹤研究能系統(tǒng)地反映學(xué)業(yè)認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)提出有針對(duì)性的教育措施有重要意義。因此，今后的研究應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的干預(yù)和追蹤研究。

2.3 研究成果的實(shí)踐運(yùn)用急需推廣

大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究最終是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師的教育提供參考。所以只有積極地把學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究成果廣泛運(yùn)用到學(xué)生的自身發(fā)展和教師的教育教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)其價(jià)值。因此,應(yīng)特別提倡大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的普及化，盡可能使廣大學(xué)生和教師了解學(xué)業(yè)認(rèn)知研究，有意識(shí)地運(yùn)用研究成果指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

總之，目前我國(guó)關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知的研究在對(duì)學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向以及學(xué)業(yè)歸因等方面取得了一定的成果，但同時(shí)，在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究成果的推廣方面仍存在不足，還有較大的研究空間，希望本文能對(duì)后續(xù)研究有積極的促進(jìn)作用。

［1］郭成，何曉燕，張大均．學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究述評(píng)[J]．心理科學(xué)，2006，29(1)：133-136.

［2］Shavelson R J,Hubner J J,Stanton C C.Self-concept：Validationofconstructinterpretations[J].ReviewofeducationalResearch,1976.

［3］張昭苑．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與教師有效教學(xué)策略研究[J]．教師教育研究，2006，18(2)：66-69.

［4］張懷春，楊昭寧．師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念差異分析[J]．心理科學(xué)，2003，26(2)：381.

［5］張懷春．師大與民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念比較研 究[J]．中國(guó) 健 康心 理 學(xué)雜志 ，2004，12(4)：296-299.

［6］楊昭寧，孔祥軍．大學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究[J]．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006，16(1)：80-82.

［7］朱麗芳．大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的關(guān)系研究[J]．中國(guó)臨床心里學(xué)雜志，2006，14(2)：192-193.

［8］張改葉，曲羽佳．大學(xué)生學(xué)業(yè)成就認(rèn)知與目標(biāo)期待調(diào)查分析[J]．中國(guó)成人教育，2009(21)：126-127．

［9］董圣鴻，張璟，熊紅星．大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系成敗歸因的特點(diǎn)研究[J]．心理科學(xué)，2002，25(3)：375-376．

［10］張曉宏．大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)及其與心理健康的相關(guān)研究[J]．心理科學(xué)，2006，29(6)：1474-1476．［11］趙俊峰，楊易，師保國(guó)．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)[J]．心理發(fā)展與教育，2005(4)：79-82.

［12］張少蘭．大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]．教育探索，2006(8)：77-79.

［13］石國(guó)興，閻曉軍，楊紹清．主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)策略和自信的實(shí)驗(yàn)研究[J]．心理科學(xué)，2006，29(6)：1388-1391.

［14］蔣京川，劉華山．成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究綜述[J]．心理科學(xué)，2004，27(1)：168-170.

［15］尚曉華，王海華．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)水平的相關(guān)研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2010，31(2)：54-56.

［16］龔少英．我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J]．心理科學(xué)，2003，26(1)：163-164.

［17］周永壘，韓玉昌，張侃．學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響[J]．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13(2)：200-202.

［18]周炎根，桑青松，葛明貴．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成績(jī)目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究 [J]．心理科學(xué)，2010，33(1)：194-197．

［19］劉誠(chéng)芳．學(xué)生學(xué)業(yè)歸因傾向分析[J]．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（19）：114-117．