段景春

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

段景春

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，新課程改革明確提出要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，符合新課改的要求本文重點(diǎn)分析探究式學(xué)習(xí)如何在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用.

新課程改革；探究式學(xué)習(xí)；中學(xué)地理教學(xué)；高效課堂設(shè)計(jì)

探究式學(xué)習(xí)法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名的科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)并提出的.是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，老師只是作為一位協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)像課堂的主人一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且將問(wèn)題解決，處于一位小老師的角色.學(xué)生分組討論，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造能力.同時(shí)受到科學(xué)方法的教育，發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性.探究式學(xué)習(xí)的核心思想是在教師的參與下，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，研究事物的內(nèi)在屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的概念；探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、參與和過(guò)程性和鼓勵(lì)創(chuàng)新；探究式學(xué)習(xí)的類型有考察探究類、理論探究類和科技創(chuàng)新類.

1 探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的背景和意義

1.1 地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1.1 學(xué)生被動(dòng)接受

地理課堂學(xué)習(xí)以教師講解為主要學(xué)習(xí)模式，教師是學(xué)習(xí)的“主宰”，學(xué)生是接受地理知識(shí)的“容器”，而并沒(méi)有很好動(dòng)腦去參與和體驗(yàn)知識(shí)，師生之間幾乎沒(méi)有交流反饋.

1.1.2 模仿重現(xiàn)

課堂上師生只是重復(fù)、再現(xiàn)教材的內(nèi)容，學(xué)生也是盡量模仿學(xué)習(xí)過(guò)的技能，不注意知識(shí)的引申遷移與靈活運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展.

1.1.3 封閉讀書(shū)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師只重視對(duì)課本知識(shí)的講解，而沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)很好的聯(lián)系實(shí)際，只局限于已有結(jié)論的講解而不能讓學(xué)生發(fā)散思維，甚至有一些年輕的老師，對(duì)已過(guò)時(shí)的教材不分主次的講解，不去組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng).這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是“死的”，更不用說(shuō)提倡創(chuàng)新了.

1.2 新課程改革的要求

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，要學(xué)生的德，智，體，美全面發(fā)展，要讓學(xué)生掌握學(xué)會(huì)與人合作與交流等.而新課程改革也是基于素質(zhì)教育對(duì)人的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等.

探究式課堂學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的束縛，遵守以人為本的教育觀念，給學(xué)生以足夠的施展空間.新課改下的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛變得十分活躍，不再是以教師單一的傳授知識(shí)為主，而是讓學(xué)生成為了課堂的主人，一節(jié)課的安排是：找一個(gè)學(xué)生來(lái)主持整個(gè)課堂，把其他的學(xué)生分成幾組，然后每一組學(xué)生派代表來(lái)闡述他們的研究結(jié)果，讓每一位學(xué)生都參與其中.這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，而且讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2 探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，教師的教育觀念一定要隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷進(jìn)步.地理探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵是：首先，要以最新的教育理念武裝地理教師，讓地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)，而不是盲目的拿來(lái)就用.其次，地理課堂的探究式學(xué)習(xí)還是要以相應(yīng)的地理教材為載體，要讓學(xué)生把該掌握的地理知識(shí)都掌握了.最后，地理探究式學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的協(xié)調(diào)作用非常重要.

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，設(shè)計(jì)問(wèn)題是探究式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師在備課時(shí)，不僅要備好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要備好學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些有難易程度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中.所以說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，也是評(píng)價(jià)一位老師學(xué)習(xí)水平高低的一個(gè)方面.因?yàn)楦咚降奶釂?wèn)有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生在課堂上思維活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).例如：在學(xué)習(xí)歐洲西部的氣候時(shí)，針對(duì)氣候知識(shí)既抽象又枯燥、學(xué)生不易把握這一情況，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：假如你到浙江的天堂傘業(yè)應(yīng)聘，恰逢企業(yè)要在英國(guó)的伯明翰開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，根據(jù)氣候的特征，你將怎樣為公司設(shè)計(jì)銷售方案，保證商品的銷售呢？這樣的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生積極的思考，各抒己見(jiàn).

對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮：①問(wèn)題起于有疑之處.教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑之處，有疑問(wèn)的地方才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維.教師期望的結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問(wèn)題，并對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究[3].②問(wèn)題難易適度.學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際而孤立進(jìn)行，要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和獲取的地理知識(shí)來(lái)解答.③問(wèn)題具有啟發(fā)性.啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源.按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，已提供了一些探究性的問(wèn)題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn).例如：講到俄羅斯的農(nóng)業(yè)時(shí)，老師提出這樣的問(wèn)題，為什么俄羅斯的國(guó)土面積很大，卻需要進(jìn)口大量的糧食呢？這樣的問(wèn)題就具有探究性.

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，體現(xiàn)“以生為本”，通過(guò)探究活動(dòng)帶出技能，通過(guò)技能掌握知識(shí)點(diǎn).如在“生產(chǎn)活動(dòng)與地理區(qū)域聯(lián)系”里，把全班分為若干個(gè)小組，每組選一個(gè)感興趣的農(nóng)業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)（最好是附近的），收集所選區(qū)域的相關(guān)資料（包括區(qū)域的基本情況：自然環(huán)境狀況、資源狀況、社會(huì)狀況、交通狀況等），課下指導(dǎo)分組討論形成該地區(qū)農(nóng)業(yè)或工業(yè)的區(qū)位因素（有利和不利因素），分析該地區(qū)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響（正面和負(fù)面影響）及今后在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)謀求進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策.上課時(shí)各組選派一個(gè)代表在全班陳述其觀點(diǎn)，其他同學(xué)作補(bǔ)充歸納.再例如，講“我國(guó)人口”的內(nèi)容之前，考慮到這些內(nèi)容乏味，理論性問(wèn)題多，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，通過(guò)一個(gè)家庭的生育標(biāo)準(zhǔn)改變的過(guò)程來(lái)說(shuō)明我國(guó)實(shí)行人口政策的必要性，給學(xué)生一種新鮮感，從而深刻地理解到實(shí)行計(jì)劃生育的重要性.在講“區(qū)時(shí)”的內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，例如，2010年世界杯足球賽時(shí)，有很多場(chǎng)次的比賽直播時(shí)間都是午夜時(shí)分，難道這些運(yùn)動(dòng)員都是在夜間參加比賽的嗎？總之，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事，或是學(xué)生感興趣的事.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的認(rèn)知和生活實(shí)際出發(fā)，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可探究性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的技能.

2.3 活動(dòng)方式的確立

在探究過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取不同的活動(dòng)方式.如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義”等內(nèi)容時(shí)，首先采用“觀察活動(dòng)方式”，具體做法是：提前半個(gè)月讓學(xué)生觀察每天正午太陽(yáng)光在教室里照射位置的變化，晚上放學(xué)時(shí)再觀察天黑情況的變化（即正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律），然后在上課時(shí)由學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果并總結(jié)出其變化規(guī)律，由此就可以歸納出四季的形成原因——太陽(yáng)照射的角度和晝夜的長(zhǎng)短導(dǎo)致地表所接受到的熱量不均.如在學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)時(shí)，引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如二氧化碳溫室氣體增多與全球氣候變暖的關(guān)系.針對(duì)我國(guó)目前大城市人口膨脹、交通擁擠、流動(dòng)人口難以管理的現(xiàn)狀，提出應(yīng)如何發(fā)展城市.讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告.這種活動(dòng)方式不僅活躍了課堂氣氛，而且輕松化解了學(xué)生的疑難.

2.4 探究活動(dòng)的開(kāi)展

在開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要把握主方向，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”.教師組織活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，活動(dòng)的規(guī)則.探究式學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù).應(yīng)提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、自主進(jìn)行探究，但教師應(yīng)該對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行嚴(yán)格的界定和合理的控制，以保證學(xué)生適度發(fā)展.教師應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論、探究、而教師也要在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.這就要在平時(shí)注意培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成地理課上會(huì)用“地理頭腦”分析問(wèn)題的能力.如：探究“外力作用對(duì)地表形態(tài)造成的影響”時(shí)，可先讓每小組收集有關(guān)外力作用形式的實(shí)例和外力作用形成的地貌實(shí)例的文字說(shuō)明及有關(guān)圖片（或多媒體彩圖），并說(shuō)明這些地貌類型的分布與自然環(huán)境有著怎樣的關(guān)系，并且會(huì)運(yùn)用文字形式來(lái)總結(jié)探究結(jié)果，上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)之間相互交流補(bǔ)充.這樣就多了一次互相交流的機(jī)會(huì)，和自我消化的過(guò)程.課堂上看似“亂”，實(shí)際是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的求知過(guò)程.

2.5 注重地理學(xué)科特色

地圖是地理這門學(xué)科的第二語(yǔ)言，在地理課堂上進(jìn)行的探究活動(dòng)，就要結(jié)合地理學(xué)科的特色.地圖中包含著大量的地理信息，這些信息也可以在探究式學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用[2].探究式學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生通過(guò)讀圖和分析地圖去獲得更多的地理知識(shí).而在傳統(tǒng)的地理課上，地圖則只是作為教師講解知識(shí)的一個(gè)輔助工具，教師只是把一些課本知識(shí)落實(shí)到了地圖上[2].如果課上有的學(xué)生精神溜號(hào)，跟不上老師的速度，地圖沒(méi)有得到充分的利用，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用地圖的能力.在探究式學(xué)習(xí)中，教師則是有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖、圖表中獲取有用的地理信息，讓地圖變的會(huì)“說(shuō)話”.如在學(xué)習(xí)東亞、東南亞的水稻種植業(yè)時(shí)，教師出示了有關(guān)中國(guó)，歐洲等一些國(guó)家每年進(jìn)口的糧食產(chǎn)品表格后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這些國(guó)家進(jìn)口了大量的水稻，它的主要來(lái)源是哪個(gè)地區(qū)？這個(gè)地區(qū)對(duì)于該農(nóng)作物的種植有哪些優(yōu)勢(shì)？接著請(qǐng)學(xué)生提出可能的假設(shè)，并要求學(xué)生用有關(guān)的地圖知識(shí)來(lái)闡述理由[2].學(xué)生根據(jù)以往學(xué)到的知識(shí)認(rèn)為這可能與氣候和地形等因素有關(guān)，他們查閱了“東亞、東南亞”等地區(qū)的氣候分布圖和地形分布圖，認(rèn)為該地區(qū)的種植業(yè)與當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦斡忻芮械年P(guān)系.可見(jiàn)，通過(guò)這種方式運(yùn)用地圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的提高，學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維能力也都得到了提高.

2.6 創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍

地理課應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個(gè)學(xué)生都可以大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)去理解別人的不同觀點(diǎn)和看法，作為一位老師，在要求學(xué)生的同時(shí)，自己也要尊重每一位學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，做到真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過(guò)程，課堂上只有構(gòu)建合作、友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了師生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)積極思考，學(xué)生的思維才會(huì)進(jìn)入“激發(fā)態(tài)”，從而不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.探究式學(xué)習(xí)模式首先要求教師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演兼配角.課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證.其次教師在方法上要轉(zhuǎn)變，做到“三讓”：一般的問(wèn)題讓學(xué)生講，較難的問(wèn)題讓小組討論，特難的問(wèn)題先創(chuàng)設(shè)情境全體參與.教師要讓學(xué)生在課堂上得到充分的自由，讓學(xué)生成為課堂的主人.

3 結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、參與式的教學(xué)形式.在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，著力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成符合自身實(shí)際的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以便在今后的學(xué)習(xí)情境中，舉一反三，形成獨(dú)具特點(diǎn)的自主探究能力，為今后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

〔1〕袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.

〔2〕李曉梅.對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].考試教研版，2011（7）.

〔3〕呂忠仁.中學(xué)地理探究式教學(xué)淺議[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2008（11）.

〔4〕王亞平.把探究式學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理課堂學(xué)習(xí). [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（3）.

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