周東濱

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 英語學習動機在學習中的重要作用

關于英語學習動機對學習過程是否有促進作用以及作用的大小問題，有不少爭論.有些人認為如缺乏學習動機，任何學習都不會發(fā)生，有些人認為學習動機不是學習過程中的一個重要因素或變量，但多數人主張，學習動機在學習中特別是英語學習中是很有效能而不可缺少的一個因素，它能大大促進學生的英語學習，提高其學習的積極性.

英語知識的學習是一項極其復雜的活動.掌握英語教材，要求學生集中注意，堅持不懈，具有忍受各種挫折和失敗等方面的意志和情感方面的品質.為此，必須有強烈而正確的英語學習動機.英語學習動機是推動大學生進行英語學習的一種內部動力.英語學習動機不但制約英語學習的方向、進程，也影響著他們的學習效果.只有逐漸樹立起正確的英語學習動機，蒙古族大學生才能克服各種困難，直至通達理想的學習彼岸.如果學習動機不純正，處處為個人打算，或是學習動機不積極，學習目的不明確，會在一定程度上影響學習效果.

學習動機極為復雜、多樣.為了了解和研究的需要，教育心理學通常要對學習動機進行分類.美國教育心理學家把社會性動機分為交往性動機和威信性動機，并指出這兩類動機對學生學習有巨大意義，美國心理學家奧蘇貝爾、麥克萊倫指出學習動機主要就是成就動機.國外有些心理學家主張把學習動機分為內在的學習動機和外在的學習動機.

2 影響蒙古族大學生英語學習動機形成的因素

影響蒙古族大學生英語學習動機的形成受主客觀兩方面因素的影響.

2.1 家庭、社會對蒙古族學生英語學習動機的形成起重要的作用

大學生學習動機是客觀現實社會和學校的教育教學要求在其心理上的反映，它的形成不能脫離社會生活條件和教育影響.蒙古族大學生的學習動機，體現了其家庭和父母對他們潛移默化的影響.此外，一個國家對科學文化的要求和社會風氣，思想意識形態(tài)等也會對學生學習動機的形成起著重要的影響，且隨著學生年齡、知識的增長，這些影響的作用越來越大.

2.2 學校教育對蒙古族大學生學習動機的形成、發(fā)展起主導作用

在學校有目的有計劃的教育下，蒙古族大學生原來已初步形成的正確的動機可以得到鞏固、深化，原來不正確的學習動機則能得到改造、提高和發(fā)展.我國許多優(yōu)秀教師指導下的班級，學生學習積極性往往較高，就是明證.前蘇聯(lián)教育家巴特林娜曾對一所中學的九年級和十年級的135名學生的研究表明，高年級學生肯定的學習態(tài)度的形成，主要受教師和學校教育所制約，其次是由學生個人品質和智力的影響.但是，如果家庭，社會的要求和學校教育不一致，則會抵消或破壞學校教育的作用.特別是社會上歪風邪氣、伙伴中的壞習氣的阻礙作用極大.學校教育應及早預防，采取有效措施.

2.3 蒙古族學生的個性特點在學習動機的形成中有一定影響

前蘇聯(lián)心理學家巴特林娜在上述研究中還發(fā)現，從產生學習動機的主觀因素來看，認識到知識的實踐意義，明確為了成為有益于社會的人而學習，是形成積極的學習動機的主要因素，而缺乏學習興趣、學業(yè)成績不良，則是導致產生消極的學習動機的重要原因.可見，蒙古族大學生對學習的社會意義的認識和興趣，以及在學習過程中的成功和失敗的體驗等均對學習的積極性發(fā)生影響.

3 蒙古族大學生英語學習動機的培養(yǎng)

正確而強烈的學習動機和興趣既是掌握技能、知識的前提條件，又是道德品質的重要組成部分.因此，蒙古族大學生英語學習動機的培養(yǎng)，是民族地區(qū)高等學校教育工作中的一項重要任務.

3.1 通過英語學習目的教育，啟發(fā)蒙古族學生的求知需要

學習目的教育，是一項經常的重要工作.它是與學校政治思想教育工作密切相關的.為什么要學習，學習的目的是什么，這個問題解決的好壞直接影響著蒙古族大學生學習的積極性、互動性和創(chuàng)造性.教育實踐表明，一切學習成績優(yōu)異的學生通常都會有正確而明確的學習目的，這也是產生學習動力的基本前提.通過開展學習英語目的教育，啟發(fā)蒙古族大學生的學習自覺性，能有效調動他們的學習潛能，也會真正啟發(fā)其求知欲，有了對英語學習的求知欲，他們的學習動機的產生和發(fā)展就有了堅實的心理基礎.英語學習目的和品德教育還要靠經常深入細致的工作.優(yōu)秀大學教師的經驗表明，只有從蒙古族大學生實際出發(fā)，針對學生的各種看法，以耐心細致的正面教育為主，同時注意學生年齡特點，才能取得良效.

3.2 通過有目的的英語學習活動培養(yǎng)蒙古族學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是大學生形成英語學習動機的重要制約因素.教育實踐表明，通過開展有目的的英語學習活動，能切實有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣.這些活動可以包括，正常的英語教學中的教學訓練，甚至競賽等事項，也包括英語角、英語演講比賽、英語口語大賽及其它符合大學生年齡特征和心理特征的趣味性的系列性課余活動內容.在開展英語學習活動時，首先要注意活動的目的性和針對性.目的性強而且十分具有針對性的學習活動才能有效促進大學生英語學習興趣的形成.第二，學習活動必須具有趣味性.大學生雖然正處于青年中期，已經能夠學習比較系統(tǒng)、抽象、復雜的知識，但是具有吸引力和趣味性的活動內容仍然是“打動”他們的重要動因.這也非常符合人的天性.有經驗的大學教師在英語教學和英語活動中十分注意這一點，從而使英語學習及相關活動始終賦予吸引力，說明力和感召力.第三，開展英語學習活動，開展活動的最終目的還是為了培養(yǎng)蒙古族大學生的英語學習動機，同時在這一系列活動中，教師還要對他們進行必要的啟發(fā)和誘導，要始終圍繞學習動機這一中心來激發(fā)學習興趣，組織開展活動，離開這個中心去做這項工作，不僅會事倍功半，也不會取得良好的教學成效.

3.3 采取新穎而富有啟發(fā)性教學方法培養(yǎng)蒙古族學生學習的直接興趣

興趣是最好的老師，而直接興趣又是最能調動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的“法寶”，是最終培養(yǎng)學生學習動機的基礎.因此，英語教師需要高度重視蒙古族學生學習直接興趣的培養(yǎng).為了做到這一條，英語教學首先必須具有新穎性，新穎性的英語教學可包括多個方面，如：知識現代化的教學手段、教師極具感染力和吸引力的抑揚頓挫的語言表達等都可以構成新穎的英語教學方法的重要組成部分.其次，英語教學方法除了必須具有新穎性以外，還應當具有啟發(fā)性.古往今來，我國的各級教學體系都一直強調要高度重視教學的啟發(fā)性，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，古訓早有明示，而且我國古代偉大教育家孔子在教學實踐中很好地運用啟發(fā)性教學，因材施教培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，并有“三千諸弟子，七十二賢人”的美稱.因而英語教學方法必須具有啟發(fā)性，并把它當作為一把“鑰匙”，去打開英語學習這道大門.將蒙古族學生的英語學習從“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”，以進一步促使他們英語學習動機的形成.總之，通過新穎和富有啟發(fā)性的教學，可以激起了學生的思考，再經過教師的講解，他們就會茅塞頓開，學習興趣大增.許多優(yōu)秀英語教師在啟發(fā)積極思維方面有豐富的經驗.他們不僅通過創(chuàng)設“問題的情境”來引起學生注意.通過啟發(fā)誘導，讓學生自己概括、總結、歸納，進而能夠達到獨立解決學習中遇到的各種問題.

3.4 利用已有動機和興趣培養(yǎng)學生產生新的英語學習興趣

教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏英語學習動力，沒有明確的學習目的情況下，可以利用學生愛好游戲或其他科技、文藝的活動動機，使這些已有動機和學習發(fā)生關系，把這些活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要.例如，某初中一年級班主任發(fā)現班上的男孩子們具有做海員的理想，她就把少先隊員中隊看作是海員俱樂部，開展游戲活動，少先隊員被假想成為“海鷹”號艦船上的成員.他對學生們提出，做一名海員要好好學習，參加海員俱樂部，除了要守紀律和團結友愛，要學習造船和航海技能外，還要熟練掌握英語，并組織他們參加各種學科小組和英語會話小組活動.學生在這個游戲過程中學習航海和英語的知識，研究祖國的沿海國界等，最后集中匯報演出.在這個游戲形式中，學生領會了英語知識在實踐生活中的作用，從而也使英語學習活動具有了新的意義，認識到不學好英語就不能做海員.這樣，就將學生對海員游戲活動的興趣成功地轉移到英語知識學習上來了，自然而然地產生了學好各門功課的愿望和興趣.

3.5 加強英語課外閱讀指導，開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學習興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，引導學習困難的大學生看些有益、又有趣的課外書，帶領他們參加一些力所能及的課外活動，以激起他們的思維和想象，并逐漸啟發(fā)他們把學到的新知識和技能遷移到課內學習上來，正是切斷這種惡性循環(huán)的手段之一.他認為，用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮和惰性，這也象體育鍛煉可治療肌肉的萎縮一樣.對英語學習落后的大學生，更需要給予科學的課外閱讀幫助和指導.語言學習的一個重要方面是課外閱讀，這種閱讀不但可以彌補課堂教學上興趣性的不足，更可以拓展學習的知識視野，開闊學生的眼界，并給學生提供了一個將所學知識運用于實踐的良好平臺.因此，應重視并加強課外閱讀指導.同時在教師指導下開展一些集知識性，趣味性和娛樂性于一體的課外活動，這會極大地增強學生學習英語的興趣.學生在課外閱讀中，忘了考試的壓力，競爭的壓力和排名的壓力，他們可以以十分輕松愉快的心情參與其中，既可以自娛自樂，也可以與同伴共鳴，從而使學習知識的過程變成愉悅身心的優(yōu)化心靈的催化劑.

〔1〕朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

〔2〕[美]舒爾茨.心理學應用[M].南寧：廣西人民出版社，1987.

〔3〕[美]A·班杜拉.自我效能:控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

〔4〕申荷永，高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學出版社，1995.