王福華

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連116021）

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位。閱讀可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的真正意義，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。閱讀 教 學(xué) 可 分 為 閱 讀 前（Pre－reading）、閱 讀 中（While－reading）、閱 讀后（Post－reading）三個(gè)階 段，教師要在不同階段設(shè)定不同的達(dá)成目標(biāo)，通過為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，實(shí)施不同形式的閱讀策略，教會(huì)學(xué)生不同閱讀策略下的操作方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最后形成可以終身受益的閱讀思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

讀前環(huán)節(jié)（Pre－reading）達(dá)成目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，在英語閱讀教學(xué)讀前環(huán)節(jié)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的閱讀做好準(zhǔn)備。為完成讀前環(huán)節(jié)的達(dá)成目標(biāo)，教師要采用不同策略導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入形式有話題、提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片等。這里談一談恰當(dāng)話題引入法。話題導(dǎo)入是指教師從學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。恰當(dāng)話題導(dǎo)入為課文閱讀教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備，教師可以講述與閱讀材料有關(guān)的人物故事、背景故事等，用引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生。如在教授Book 12 Moudule 8Unit1Helen Keller（外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語）時(shí)，教師這樣開場(chǎng)：Boys and girls，last class we learned something about Yang Liwei．Can you talk about him？這個(gè)問題能夠喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心、參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。教師然后引入課文學(xué)習(xí)：Yang Li wei is a famous man in China．We are very proud of him．Today we will learn another famous woman．Look：Who’s she？（Show the picture of Helen Keller）自然導(dǎo)入新授課文學(xué)習(xí)。另外，讀前環(huán)節(jié)一定要重視一定的語言輸入，教師本身的語言輸出，學(xué)生的英語語言儲(chǔ)備量、語言知識(shí)、思維能力、閱讀策略以及母語遷移等因素一定程度上影響了學(xué)生的語言輸入、內(nèi)化和輸出的效果。［1］因而，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須積累相當(dāng)數(shù)量的語言材料并且經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生閱讀技能

讀中環(huán)節(jié)（While－reading）達(dá)成目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生閱讀技能。讀中階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中的功能語句、詞匯等語言現(xiàn)象。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵，因而閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀階段設(shè)置不同閱讀任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略完成任務(wù)，把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每個(gè)閱讀階段中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，為學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。

1．粗讀——了解語篇整體大意

讀中環(huán)節(jié)應(yīng)按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。要求學(xué)生先粗讀課文，粗讀就是讓學(xué)生帶著幾個(gè)覆蓋故事大意的簡(jiǎn)單問題，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀層次。［2］這樣既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。針對(duì)文本設(shè)置閱讀任務(wù)是：Let’s watch the CD－ROM and number the pictures。讓學(xué)生聽錄音完成排序這個(gè)簡(jiǎn)單閱讀任務(wù)，初步了解文章大意，掌握粗讀課文閱讀策略，并且產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)。

2．精讀——系統(tǒng)學(xué)習(xí)文章核心內(nèi)容

精讀課文是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生完成表格或畫圖等閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生通過合作解決問題。精讀階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以默讀方式解決問題。小學(xué)生在默讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，這既影響閱讀速度，又阻礙對(duì)句子的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，進(jìn)而逐步擴(kuò)大到整句認(rèn)讀，只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。這個(gè)階段設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)是：I have got a form about Helen Keller for you．Read the book silently and finish Part 1．

Helen Keller ：age：87 Blind and deaf（______——______）

She couldn’t______________________．

She could______________________．

She is a ______for blind people and for you and me．

完成這個(gè)閱讀任務(wù)后，學(xué)生不僅通過精讀課文解決問題，明確語篇的核心內(nèi)容，而且能夠根據(jù)表格提示掌握語篇結(jié)構(gòu)，為下一步閱讀做好鋪墊。

3．尋讀——訓(xùn)練學(xué)生明確閱讀目的

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。［3］教師通過提供學(xué)習(xí)貼士，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來獲取細(xì)節(jié)信息。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對(duì)地尋找問題的答案。尋讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確率。在尋讀時(shí)要指導(dǎo)小學(xué)生掌握尋讀策略，訓(xùn)練學(xué)生不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍做停留，進(jìn)行標(biāo)記。這一階段設(shè)置的任務(wù)可以是選擇或填空形式。如：She was born in ______in 1880．A．America．B．England．C．French．

4．跳讀或略讀——捕捉重要信息的捷徑

跳讀或略讀的目的是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息的能力。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料中細(xì)節(jié)的理解。首先教師要提出跳讀或略讀具體目標(biāo)，要求學(xué)生帶著任務(wù)在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。因此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，采用不同的處理方式，讓學(xué)生提取、篩選、重組文章中的信息。使用這樣閱讀策略可以完成判斷正誤的任務(wù)。如：She wrote a book about her teacher．（F）．2．The teacher drew letters in Helen’s hand．（T）．

5．活讀——培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀情趣

在多層次閱讀讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以分角色朗讀、表演等方式，再次深入課文，通過多種形式的再現(xiàn)課文的內(nèi)容，可以設(shè)置表演任務(wù)來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容。把課文讀活，既檢查了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。這樣的閱讀形式可以把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，從而延續(xù)學(xué)生的閱讀情趣。

三、拓展閱讀思維，發(fā)展學(xué)生語用能力

讀后環(huán)節(jié)（Post－reading）是學(xué)生的理解印象高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形式，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語用的高度。學(xué)生理解和掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作。閱讀教學(xué)在讀后環(huán)節(jié)要從教材文本中跳出來，教師要將使用過的閱讀策略應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生把文本內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解閱讀教學(xué)精華。教師可以按照相應(yīng)的主題引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文，以寫作的形式輸出，將寫得好的文章推薦給學(xué)生閱讀，參加英語小文章投稿，匯編成冊(cè)，分發(fā)學(xué)校家長，調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出英語的積極性。［4］

1．仿寫、擴(kuò)寫或縮寫

教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章仿寫其他人物的人生或生活，或者將文章進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。本課教學(xué)中可以根據(jù)文中提示She wrote a book about her life．可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，試著猜想Helen Keller會(huì)怎樣寫自己，嘗試寫一寫。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用自己掌握的短語和句型，并且可以加上自己的生活實(shí)例，但要求擴(kuò)寫要合情合理。寫好之后進(jìn)行展示、評(píng)比，甚至幫助學(xué)生發(fā)表。

2．自問自答，自編自導(dǎo)

小學(xué)生有表演的天賦，教師可以啟發(fā)學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇，通過想象課文人物的生活是什么樣的，進(jìn)行小組合作表演，并進(jìn)行有效對(duì)話，即根據(jù)文章核心語句展開對(duì)話，從而開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的英語語用能力。如本文提到She went all over the world and helped blind people．She is a model for blind people and for you and me．可以讓學(xué)生編寫Helen Keller幫助其他人物的場(chǎng)景。還可以采取有人表演，有人配音的形式，增加活動(dòng)的趣味性和參與度，使更多的學(xué)生的閱讀思維得到訓(xùn)練。

3．復(fù)述所學(xué)故事

復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語語言進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時(shí)教師最好給出key words or key sentences，教師要先進(jìn)行復(fù)述示范，然后引導(dǎo)學(xué)生說，以此降低學(xué)生復(fù)述難度。當(dāng)然提倡學(xué)生可以通過不同角度嘗試著敘述課文，可以有創(chuàng)新點(diǎn)，但不能跑偏。

4．培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力

在閱讀策略訓(xùn)練中，讓學(xué)生給文章或段落加題目，找中心句，考察學(xué)生對(duì)文字材料的理解程度，以訓(xùn)練學(xué)生的概括、總結(jié)能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行分段，并寫出小標(biāo)題，當(dāng)然學(xué)生分段標(biāo)準(zhǔn)不同，標(biāo)題可以不同，不要求統(tǒng)一，只要激發(fā)學(xué)生興趣和思維，如小標(biāo)題可以命名為：Helen Keller is sad；Helen Keller is luck；Helen Keller is helpful。

小學(xué)生英語閱讀能力的提高雖是有難度的，卻是有規(guī)律可循的。只要教師在課堂教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用不同閱讀策略完成不同層次任務(wù)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣、能力與思維的目的，也能為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)有效提高教師教學(xué)能力和效率。

［1］張曉萌．小學(xué)英語閱讀教學(xué)的“4C”［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（1）：4．

［2］黃小紅．如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］．現(xiàn)代閱讀，2010（12）：143．

［3］程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：79．

［4］姚惠嵐．設(shè)計(jì)語篇閱讀任務(wù)，提高小學(xué)英語閱讀有效性［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（6）：94．