李巖 姜欽揚

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院 （沈陽 110161） 沈陽大學 （沈陽 110044）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出:“搭建終身學習‘立交橋’促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。“立交橋”一時成為以終身學習為己任的開放教育關注的焦點，正在試點建設的開放大學尤其青睞“立交橋”建設。本文將以高等職業(yè)教育與開放教育教學資源的共享與整合為突破口促進學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，傳統(tǒng)教育和網絡教育相互融合，職前教育和職后教育有效銜接，逐步建立健全寬進嚴出的學習制度，為辦好開放大學獻計獻策。

1 各種類型教育溝通的現狀

近年來隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，綜合國力的日趨強勁，各個行業(yè)對人才的需求也呈現出多層次多樣化的特點，這勢必要求人才培養(yǎng)模式的改革。目前，我國各種教育體制中，全日制普通學歷教育仍舊是終身教育體系的基礎和核心，而職業(yè)教育和成人教育則是終身教育體系的主體。由于普通教育、職業(yè)教育、成人教育等各類教育所承載的教育任務不同，受眾對象也有差異，又經過了長年的發(fā)展和積累都已經形成了各自的教育教學模式和課程體系。他們之間相對封閉，相互之間的溝通銜接缺乏制度的依據和有效的措施，造成了各類教育雖然內部體系結構完整，但相互間融合與交叉不足，從而形成了橫向溝通渠道不順暢、縱向銜接途徑有限的局面。學習者一旦接受某種教育，就很難有所超越。

因此，面對各類教育銜接和溝通不理想的境況，搭建開放教育“立交橋”就勢必成為一種明智之舉，旨在打破各類教育間的潘籬，變封閉式為開放式，在各類教育體制之間架起“立交橋”，整合各類教育的優(yōu)勢，實行普通教育與職業(yè)教育之間相互滲透、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間聯合辦學，從而建立了橫向溝通與縱向銜接相結合的新型教育模式。

2 構建人才培養(yǎng)“立交橋”的必然性

終身教育是指教育系統(tǒng)為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其進行不斷學習、提高素質，以適應社會發(fā)展的需要。搭建終身學習“立交橋”的目的，就是要促進普通教育與職業(yè)教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后培訓相互溝通和銜接，使學習者在不同時間、場合、方式下獲得的學習成果都能得到認可并得以有效地積累，從而為社會成員提供多樣的成才機會和途徑，以滿足社會成員多樣化的學習需求。

搭建終身學習“立交橋”是我國建設學習型社會和構建終身教育體系的必然要求。所謂的學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。在學習型社會里，學習不再是獲取職業(yè)或經濟利益的一種手段，而是適應于個人需要的學習，學習者有選擇學習內容、時間、場所、方式的自由，整個學習過程是開放的、自主的、互動的，并著眼于如何實現“人生真正的價值”。

3 我國構建各類教育人才培養(yǎng)“立交橋”的探索

3.1 通過進行學分轉化，實現繼續(xù)教育與其他形式教育的互認與銜接

逐步改革現有的學籍管理制度，實行彈性學年學分制或者完全學分制，并向國外借鑒推行“學分銀行體系”，承認學習者在不同領域所積累的學習經驗和培訓資格，也就是說各種教育體制間都是互通的，這樣可以使學習者從容求學，從根本上消除工學矛盾，方便求學者進行終身學習。

3.2 銜接不同層次的教育，溝通不同類型的教育

目前已經實施的中職畢業(yè)生對口直升高職制度、高職畢業(yè)生可專升本制度，實現了在不同層次、類型的教育形式之間搭建轉換階梯，形成銜接橋梁。此外，從制度和體制的角度，建立同一層次不同類別教育學歷相互轉換、不同類別不同層次教育學歷相互對接的機制，還會嘗試建立學歷證書與資格證書的轉換制度，使持有資格證書的專業(yè)人員可以以證書為參考，滿足取得學歷的要求，從而實現開放、立交的理想境界。3.3擴展教育層次、類型，豐富人才成長多樣化途徑

我國各種類型的教育對象是以少年兒童和青年為主，教育形式是以學歷教育為主。那么，積極擴展教育層次、類型是滿足多樣化人才需求的有效途徑之一。教育對象可以從青年和少年兒童擴展到中老年人，教育形式從學歷教育擴展到非學歷教育，如職前職后培訓教育。

4 我校構建構建高職教育與開放教育之間“立交橋式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與舉措

4.1 實現高職學院生源與開放教育本科對接

開放教育本科招收我校高職在校的高年級學生。開放教育作為一種靈活的教育形式，利用政策優(yōu)勢和優(yōu)良的教學資源滿足了學習者提高職業(yè)能力、增強就業(yè)技能、提升學歷層次的強烈需求。開放教育與高職教育相溝通既發(fā)揮了學校多元化辦學的優(yōu)勢實現生源的整合，又可以共享高職學院師資、實驗設備、實習崗位等方面的優(yōu)越條件，從而達到了資源共享、優(yōu)勢互補的目的。

4.2 實行學分互認機制，逐步開展雙證辦學

我校一直堅持工廠化辦學理念走產學研結合發(fā)展之路。近年來，我校高職教育運用全新的教學方法，依托優(yōu)質教育資源、過硬的專業(yè)技術力量以及適合本校特點的校本教材，以知識技術的先進性、實用性與有效性為出發(fā)點進行校企聯合訂單式培養(yǎng)。另一方面，我校開放教育各專業(yè)與高職相關專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃經過評估后是相適應的，可以嘗試實行學分互認機制，逐步開展雙證辦學，即：我校高職學生在裝備學院學習期間取得的學分可以直接轉入開放教育本科的學生成績管理系統(tǒng)中予以認可。這樣，高職學生繼續(xù)讀開放教育本科時，不必再重修在高職期間已獲得學分的課程，從而縮短學習時間。這種開放、立交的辦學機制切實地使我校多元化辦學潛在的教育資源優(yōu)勢轉化為繼續(xù)教育市場優(yōu)勢。

4.3 打破技能培訓與學歷教育之間的壁壘，進一步擴大校企合作辦學的空間，促進不同層次辦學形式的梯形銜接

我校裝備學院近年來不斷探索校企合作辦學，先后與中銳汽車、中興通信等企業(yè)合作進行訂單式人才培養(yǎng)，2013年開始已經有第一批畢業(yè)生進入社會，目前社會反饋效果較好。下一步，我校建設遼寧開放大學，可以進一步擴大校企合作辦學的空間，在開放教育本科階段也可以與企業(yè)合作深入強化技能培訓，實現學習成果的轉換，使學生接受企業(yè)的技能培訓，以彌補企業(yè)用人和學校培養(yǎng)之間的溝壑，更加充分地發(fā)揮我校多元化辦學優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)“學歷+技能”型人才。

總之，利用我校多元化辦學條件的優(yōu)勢，積極開展高職教育與開放教育相互溝通的工作，借助現有教學資源來探索不同層次與不同形式辦學的融通，從而在一所院校內構筑起人才培養(yǎng)模式的立交橋。

[1]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）［Z］.北京:人民出版社,2010．

[2]劉永權.開放大學建設與“立交橋”的搭建——美國高等教育認證制度的啟示[J].現代遠距離教育.2011,(5).

[3]茅徐斌.高職教育與開放教育的互適性研究[J].科技信息,2012,(11).

[4]杜瓊英.高職教育在構建開放大學中的地位與作用[J].云南電大學報,2011,(03).