吳冰冰

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽(yáng) 110161）

開(kāi)放教育數(shù)字化教學(xué)資源共建共享研究

吳冰冰

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽(yáng) 110161）

教學(xué)資源建設(shè)是開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，目前已有的開(kāi)放教育資源雖然數(shù)目比較多，但是種類單一、資源更新周期長(zhǎng)，利用率不高。如何將課程的教學(xué)資源做到數(shù)字化，且可以在一定的范圍內(nèi)做到共建、共享是開(kāi)放教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要論述開(kāi)放教育教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)方案和共享機(jī)制，建設(shè)后的資源可以達(dá)到最大效益，滿足了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。

開(kāi)放教育 數(shù)字化 資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是維護(hù)開(kāi)放教育健康發(fā)展的根本問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)的開(kāi)放教育資源存在著數(shù)目多，種類單一、利用率不高的特點(diǎn)。信息工程學(xué)院一年來(lái)致力于開(kāi)展開(kāi)放教育課程教學(xué)改革，在大力創(chuàng)新省開(kāi)課程多媒體資源建設(shè)的同時(shí)，更積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，通過(guò)共享，可以達(dá)到教學(xué)資源的利用率最大化。

1 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的普及和推廣，數(shù)字化的教學(xué)資源在整個(gè)開(kāi)放教育中的地位已經(jīng)越來(lái)越突出。開(kāi)放教育的教學(xué)資源也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，第一階段——紙質(zhì)版教學(xué)資源。教學(xué)資源絕大多數(shù)都是紙質(zhì)媒體，包括教材、復(fù)習(xí)資源、期末復(fù)習(xí)范圍等?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)資源發(fā)展到了第二個(gè)階段——電子版資源。這個(gè)階段的教學(xué)資源都已經(jīng)升級(jí)為電子資源，但是電子資源比較零散，沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)存放，僅靠QQ和郵箱等通信方式傳送。第三階段——開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。這是目前教學(xué)資源最常見(jiàn)的一種存放形式，資源集中分類，有需要的學(xué)生可以隨時(shí)到平臺(tái)上下載使用。但是這種平臺(tái)式的教學(xué)資源存放方式也有一定的缺陷，教學(xué)資源雖然有集中目錄進(jìn)行存放，但是資源種類過(guò)于單一，目前已有的種類80%-90%都只是“附件”式資源，只有一小部分是多媒體流資源，而小部分的流資源一旦上傳，很少再進(jìn)行更新。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)發(fā)展非常迅速，已有的或陳舊的資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此平臺(tái)式資源存放方式也漸漸被學(xué)生“拋棄”，因此數(shù)字化共享型資源平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

2 數(shù)字化共享型教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有一個(gè)資源積累和推廣使用的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單理解為建立一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)人一些素材就可完成的簡(jiǎn)單任務(wù)。

2.1 獨(dú)立開(kāi)發(fā)的開(kāi)放教學(xué)資源

目前平臺(tái)上已有的課件資源，很多都是中央電大提供或省校責(zé)任教師自己建設(shè)的。計(jì)算機(jī)行業(yè)是更新?lián)Q代比較快的行業(yè)，大多數(shù)課件已經(jīng)不適合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此信息工程學(xué)院致力于開(kāi)發(fā)最新、最適用的教學(xué)資源。信息學(xué)院教師具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)省開(kāi)課程進(jìn)行建設(shè)。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，撰寫(xiě)了課程大綱、實(shí)施方案、平時(shí)作業(yè)、自檢自測(cè)、直播課程（微課程）等最新的教學(xué)資源。特別是微課程建設(shè)，引導(dǎo)了開(kāi)放教學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的潮流。微課程建設(shè)主要是針對(duì)各級(jí)電大教師和學(xué)生在論壇中反映不易理解的知識(shí)點(diǎn)，由責(zé)任教師組織微課程建設(shè)。學(xué)期內(nèi)，總共建設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之雙絞線的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之如何使用ping命令檢查網(wǎng)絡(luò)的連通性、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之如何使用pathping命令排除網(wǎng)絡(luò)故障等微課程。建立的微課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性，得到學(xué)生極大地歡迎。

2.2 教學(xué)資源的組織與集成

教學(xué)資源的組織和集成是開(kāi)放教育平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)，每門(mén)省開(kāi)課都有自己的教學(xué)資源，如何將這些教學(xué)資源組織在一起，供廣大學(xué)生使用，成為開(kāi)放教育中的重要問(wèn)題。學(xué)校一年來(lái)除了常規(guī)教學(xué)資源在平臺(tái)上的建設(shè)外，還增加了問(wèn)題庫(kù)建設(shè)，形考平臺(tái)建設(shè)等，這些平臺(tái)的建設(shè)都是教學(xué)資源的另外一種組織和集成方法。

問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)及組織的新形式，問(wèn)題庫(kù)建設(shè)主要是針對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容，提出80到100個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出3到5個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題庫(kù)，將整門(mén)課程的知識(shí)都囊括在一起，統(tǒng)一放在問(wèn)題庫(kù)平臺(tái)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。本學(xué)期主要參與了三門(mén)課程的問(wèn)題庫(kù)建設(shè)，主要包括：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)開(kāi)放案例與課程設(shè)計(jì)、photoshop圖像處理。課程建設(shè)完成后，由專家統(tǒng)一審核，合格才能投入平臺(tái)使用。其中，photoshop圖像處理又是動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的課程，本學(xué)期針對(duì)這門(mén)課程又做了平臺(tái)形考的改革，主要是改革考核方式。photoshop圖像處理是一門(mén)操作能力強(qiáng)的課程，如果單單要求掌握知識(shí)內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，因此責(zé)任教師通過(guò)形考改革，將考試方式改成網(wǎng)絡(luò)上實(shí)踐操作的考核。問(wèn)題庫(kù)建設(shè)和形考改革考核也是課程資源組織與集成的新形式。

2.3 建立協(xié)作聯(lián)盟，開(kāi)展資源共建共享

教學(xué)資源的共建共享，不是一個(gè)部門(mén)、一個(gè)學(xué)校能完成的工作，各級(jí)電大應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一的共享型平臺(tái)或協(xié)作體，由專人負(fù)責(zé)管理。這樣既可以將各位責(zé)任教師的優(yōu)秀的教學(xué)資源整合在一起，方便教師傳閱和學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)不同類型資源的共享。上文提及的問(wèn)題庫(kù)建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)小型共享平臺(tái)。它將省校平臺(tái)上的課程問(wèn)題庫(kù)都集中在一起，供教師和學(xué)生使用，但是它只限定課程的問(wèn)題庫(kù)資源，并沒(méi)有其他類型的資源，存在一定的局限性。

2.4 教學(xué)資源的管理

建立共享型平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“共享、聚合、應(yīng)用”，所謂“共享”是指通過(guò)各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用；所謂“聚合”是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過(guò)資源中心集成起來(lái)，通過(guò)資源管理、資源制作與知識(shí)整合等，產(chǎn)生綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求；所謂“應(yīng)用”是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，根據(jù)需求將多種教學(xué)資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)與信息決策支持服務(wù)。

過(guò)去，建設(shè)的大型的共享資源庫(kù)大都散落在各院校、教研室或個(gè)人手中，各自為政重復(fù)建設(shè)造成資金浪費(fèi)、使用效率低下。建立數(shù)字化共享資源庫(kù)，可集合各院系或個(gè)人手中的教學(xué)資源，為廣泛共享提供技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高校內(nèi)已有資源的組織性、共享性和利用率。

這樣也可以整合各種優(yōu)質(zhì)資源，提供一站式資源查詢服務(wù)。對(duì)于已建立的資源，要注意保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)資源的組織與共享，還是校外資源的購(gòu)買(mǎi)與收集都會(huì)涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。有效解決該問(wèn)題無(wú)疑會(huì)確保資源的長(zhǎng)期可持續(xù)積累。構(gòu)建數(shù)字化共享資源庫(kù)可以針對(duì)不同資源版權(quán)的特殊要求，設(shè)置不同的開(kāi)放與共享的權(quán)限，為資源的版權(quán)保護(hù)提供技術(shù)保障。為了保證資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化共享資源庫(kù)要有自我動(dòng)態(tài)擴(kuò)充與更新功能。建設(shè)的資源庫(kù)已經(jīng)存貯開(kāi)發(fā)好的素材、課件、網(wǎng)上課程和參考資料等，要充分考慮到讓用戶參與到資源與知識(shí)的交互式應(yīng)用，也要考慮資源在用戶不斷應(yīng)用中的動(dòng)態(tài)擴(kuò)充與更新，而資源的不斷擴(kuò)充與更新，恰恰是資源庫(kù)具有持久生命力的關(guān)鍵。

3 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育教學(xué)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心和基礎(chǔ)，只有做好數(shù)字化教學(xué)資源的共建和共享，才能將開(kāi)放教育開(kāi)展的更深入。

云龍）