侯 小 兵，譚 小 宏

(綿陽師范學院， 四川 綿陽 621000)

師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的價值、困境及對策

侯 小 兵，譚 小 宏

(綿陽師范學院， 四川 綿陽 621000)

創(chuàng)造型教師是創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教育履行自身責任的需要，也是促進人的全面發(fā)展的需要。但是，師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師還面臨著諸多理念、制度和機制方面的障礙。為此，師范院校應當加強教師教育者專業(yè)培訓、完善學校內(nèi)部治理機制、建設創(chuàng)造型教師教育課程體系，以及搭建創(chuàng)造型教師教育實踐平臺，為創(chuàng)造型教師的專業(yè)成長提供更適宜的條件和環(huán)境。

師范院校；創(chuàng)造型教師；教師教育

近年來，“創(chuàng)造型教師”這一概念已經(jīng)逐漸被教育界接受。有學者認為，“創(chuàng)造型教師這一稱謂具有概念的準確性、概括性、可接受性與流行性，用這一術語可以準確反映當今社會及教育對教師素養(yǎng)提出的新要求”。[1]創(chuàng)造教學能力成為中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要維度，開發(fā)中小學生創(chuàng)造力成為中小學教師的重要使命。何謂創(chuàng)造型教師？主要不是依據(jù)教師的教育科研能力來衡量，而是要看教師能否有效地促進了中小學生的創(chuàng)造力開發(fā)。這不是要否定中小學教師開展教育科學研究的價值，而是要擺正“誰是目的、誰是手段”的問題——促進學生的創(chuàng)造力開發(fā)是目的、教師的教育科學研究是手段。學生創(chuàng)造力開發(fā)水平是衡量創(chuàng)造型教師最重要的標準和依據(jù)。因此，創(chuàng)造型教師就是那些自身具有一定創(chuàng)造力，并能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教師。這一定義提出了兩個基本問題：一是教師的創(chuàng)造力從哪里來？二是教師的創(chuàng)造教育能力從哪里來？只有解決好這兩個問題，創(chuàng)造型教師才能源源不斷地涌現(xiàn)出來。

一、師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的價值

1.創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的中堅力量

縱觀人類社會發(fā)展的歷史，從原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會到信息社會的發(fā)展史，正是一部人類的創(chuàng)造史。時至今日，創(chuàng)新在社會發(fā)展中居于核心地位，建設創(chuàng)新型國家成為眾多國家的戰(zhàn)略選擇。所謂創(chuàng)新型國家，就是“把科技進步和創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展的首要推動力量，把提高自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式、提高國家競爭力的中心環(huán)節(jié)”，從而“大幅度提高科技創(chuàng)新能力，以形成日益強大的競爭優(yōu)勢”的國家。[2]當創(chuàng)新成為國際競爭的核心資源，越來越多的國家希望躋身創(chuàng)新型國家之列，通過自主創(chuàng)新來提升國家的綜合實力和國際競爭力。到21世紀初，中國在國民經(jīng)濟社會發(fā)展的諸多領域都已然成為當之無愧的“大國”，但難以稱得上“強國”。之所以不強，其根本原因在于自主創(chuàng)新能力不強。2005年3月28日，溫家寶同志在國家科學技術獎勵大會上強調(diào)：“必須把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫徹到現(xiàn)代化建設的各個方面，努力將我國建設成為具有國際影響力的創(chuàng)新型國家”。2006年1月9日，在新世紀的第一次科學技術大會上，胡錦濤同志作了“堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，為建設創(chuàng)新型國家而努力奮斗”的重要講話。之后的一系列方針政策逐步確立起了建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。

國家戰(zhàn)略是一個國家在未來相當長的一段歷史時期內(nèi)，其建設與發(fā)展的基本方向，具有方向性、全局性和根本性的特征。建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的根本依靠是人，是人才，是創(chuàng)新人才。中國是一個人力資源大國，自然是不缺少人，所缺少的是人才，尤其是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才的成長離不開具有創(chuàng)造性的教育以及創(chuàng)造型教師。

2.教育應當肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才的社會責任

從國家戰(zhàn)略到創(chuàng)新人才，這就找到了國家戰(zhàn)略與教育發(fā)展之間的契合點，因為教育的根本職能就是培養(yǎng)人才，問題的關鍵是培養(yǎng)什么樣的人才。從教育的起源上講，教育產(chǎn)生于人類社會傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的需要，其目的是為了讓后輩不再從頭摸索、少走一些彎路。由前學校教育形態(tài)到學校教育形態(tài)，經(jīng)驗的組織化程度越來越高，但其基本的傳承責任沒有改變。在前現(xiàn)代社會，人類社會的生產(chǎn)與生活方式發(fā)展得非常緩慢，經(jīng)驗被不斷復制，而且往往被實踐證明是有效的。數(shù)千年沿襲下來，人們一般將教育等同于傳承，這也完全符合了傳統(tǒng)社會的感性直觀。到了現(xiàn)代社會，尤其是知識經(jīng)濟社會，科技創(chuàng)新將人類社會向前推進的速度和力度空前提高，真可謂一日千里、瞬息萬變。在教育領域中占據(jù)主導地位的經(jīng)驗復制模式的有效性受到持續(xù)的挑戰(zhàn)，前人經(jīng)驗可能在極短暫的時間里被新出現(xiàn)的問題所證偽。從現(xiàn)代科學哲學的觀點來看，“科學史也像人類思想史一樣，只不過是一些靠不住的夢幻史、頑固不化史、錯誤史”。[3]在教育領域里所傳承的經(jīng)驗可能會是“錯誤”的，并且保持其正確性或恰當性的周期越來越短。社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實給教育提出了新的責任訴求：創(chuàng)新。

教育在適應與引領的張力中，保持著與社會之間的平衡。對于社會的大變革，教育不應當、也不可能視而不見，這是教育社會學的基本原理。當國家和社會發(fā)展產(chǎn)生了創(chuàng)新人才的需求，教育唯有順應歷史潮流，才能走上科學發(fā)展的道路。這并不意味著否定教育的傳承責任，而是要在傳承的基礎上增加創(chuàng)新的責任。傳承與創(chuàng)新本身就是一對辯證統(tǒng)一的矛盾，現(xiàn)在要做的就是在二者之間尋求新的均衡點。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)傳承而相對忽視了創(chuàng)新，現(xiàn)代教育則要將二者的均衡點向創(chuàng)新一方移動。面對快速變化的復雜世界，教育需要引導人們掌握解決新問題的能力即創(chuàng)新能力。從某種意義上講，傳承的目的是為了創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造型教師是師范院校的時代使命

自從教育誕生之日始，必有人扮演著教育者的角色，但是，難以稱得上現(xiàn)代意義上的教師。在漫長的人類歷史上，以長者為師、以吏為師是教師隊伍的顯著特征。即使到了19世紀初期的美國，小學教師還幾乎是人人都可以從事的工作。自近代以來，學校教育規(guī)模急劇擴張，教師職業(yè)逐步穩(wěn)定并走上專業(yè)化道路。但是，“學者必為良師”的觀念依舊根深蒂固。這實際上蘊含著這樣的邏輯：物理學家是天然的物理教師、生物學家是最好的生物教師，以此類推。直到今天，在中國的教師教育體系中，教師教育仍然是基本等同于學科教育，物理專業(yè)師范生學物理學、生物專業(yè)師范生學生物學，等等。盡管在當前的教師教育培養(yǎng)方案中也有教師教育課程，但是，其課程比例和課程有效性都小到幾乎可以忽略不計的地步。如果說這也是教師教育，那么，它帶有鮮明的傳承型教師教育模式。如此培養(yǎng)出來的教師主要起到一個“傳話筒”的作用，把教學計劃、教學大綱和指定教材上的內(nèi)容給學生們講出來。如果說傳承型教師教育模式在趨于穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會還具有其存在的價值合理性的話，那么，由于當今社會的變動性、復雜性、不確定性和風險性，傳統(tǒng)經(jīng)驗的有效性必然面臨挑戰(zhàn)。學生在學校、在教師那里學到的知識或經(jīng)驗遭遇到現(xiàn)實的挫敗，進而對學校教育失去信任感。

如果我們的教師教育體系培養(yǎng)出來的是傳承型或稱經(jīng)驗依賴型教師，那么，這樣的教師是難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學生的。因為這樣的教師不但無助于學生創(chuàng)造力開發(fā)，反而會設置若干約束條件壓制學生的創(chuàng)造力開發(fā)。如此的教師培養(yǎng)出來的學生斷然難以成為創(chuàng)新人才，又談何服務于創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略？因此，師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師是創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教育履行自身責任的需要，也是促進人的全面發(fā)展的需要。

二、師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的困境

1.教師教育者對創(chuàng)造力開發(fā)的質(zhì)疑

培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的根本目的是使他們在將來走上中小學工作崗位時，能夠有效地開發(fā)中小學生的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造能力，在基礎教育階段奠定創(chuàng)新人才成長的堅實基礎。創(chuàng)造型教師教育模式不但要開發(fā)教師的創(chuàng)造力，更要開發(fā)教師的創(chuàng)造教育能力。在這里就產(chǎn)生了一個根本性的問題：創(chuàng)造力是能夠開發(fā)的嗎？如果不解決這個問題，那么，創(chuàng)新人才和創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)就失去了立足之本。盡管中國學術界在20世紀80年代就開始引進和建設創(chuàng)造學學科，開展創(chuàng)造教育實踐以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。但時至今日，有一部分人仍然對此深表懷疑?！安恢牢磥淼膭?chuàng)新人才是什么樣，我們又如何能培養(yǎng)出來呢？我們不是說他們不會脫穎而出，而是說，那大約不是我們刻意培養(yǎng)的結(jié)果”。[4]在師范院校中，同樣有大量的教師教育者并不了解、理解、認同創(chuàng)造教育的理念。有人認為，創(chuàng)新人才就是搞那些“高、大、上”的發(fā)明創(chuàng)造的專家學者；有人認為，創(chuàng)新人才是天才人物，并不是所有的人都具有創(chuàng)造力；有人認為，創(chuàng)新人才是可遇不可求的、是天生的；也有人認為，創(chuàng)新人才是“選”出來的而不是“教”出來的；還有人認為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是重點大學考慮的事情，與普通高校沒有什么關系。一句話，他們是創(chuàng)造神秘論者，他們不相信創(chuàng)造力能夠開發(fā)，更不相信教育能夠在創(chuàng)造力開發(fā)上有所作為。教師教育者們在理念上的這些質(zhì)疑或困惑直接影響到教育實踐，阻礙著創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。

2.高校學術部落文化難以形成合力

四年混合制的教師教育方案包含三個主要的構(gòu)成部分：通識教育、學科教育和專業(yè)教育。通識教育是全校所有師范專業(yè)和非師范專業(yè)共同的必修課程，如“兩課”、計算機、大學英語、大學體育等；學科教育是涉及中小學任教學科內(nèi)容的課程如數(shù)學、英語、生物、化學等，它要解決的是“教什么”的問題；專業(yè)教育是教育專業(yè)類課程，如教育學、心理學、學科教學論、教育技術、教師技能和實踐教學等，它要解決的是“如何教”的問題。任何一名本科師范生都要在四年時間內(nèi)完成上述三個部分的學習任務。有兩點情況是顯而易見的：一是這些教育內(nèi)容必須由學校內(nèi)的不同院系部門共同來完成；二是創(chuàng)造教育的內(nèi)容無法歸于任何一個類別或院系部門。我們姑且不論這些教師教育課程通過簡單地做加法是否是有效的，創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)斷然不能在現(xiàn)有教師教育課程之外再加上一兩門創(chuàng)造教育課程來實現(xiàn)。這意味著，創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)應當貫穿在教師教育的全過程，尤其是要與學科教育和專業(yè)教育有機結(jié)合?？涩F(xiàn)實是，學校按不同學科、院系組織起來的，各個學科院系形成了一個獨立的學術部落，彼此之間似有“老死不相往來”的旨趣。在這樣的高校文化氛圍里，難以形成培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的合力。

3.遠離中小學現(xiàn)場導致的問題真空

顧名思義，創(chuàng)造型教師就應當有所創(chuàng)造。這種“創(chuàng)造”體現(xiàn)在兩個方面的能力：一般創(chuàng)造力和創(chuàng)造教育能力。創(chuàng)造型教師就是要通過創(chuàng)造性的教育教學策略來開發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師自身的創(chuàng)造力是基礎，創(chuàng)造教育能力是目標，衡量創(chuàng)造型教師的根本依據(jù)在于創(chuàng)造教育能力，在于學生的創(chuàng)造力水平。在創(chuàng)造過程中，“問題”居于核心地位。這里的問題不是一個缺陷(Problem)，而是一個需要做出回答的疑問(Question)。在這個意義上講，沒有“問題”，就沒有創(chuàng)造，也就沒有創(chuàng)造力的開發(fā)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師也會在課堂上提出問題，但大多是假問題而非真問題。那些所謂的“問題”實際上早就解決了，學生要做的事情只是找到一個讓教師滿意的答案。雖然我們不能否認這類“問題”在教育過程中的價值，但是，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而言，其有效性自然會大打折扣。就開發(fā)創(chuàng)造力來講，教育所需要的是學生自己去發(fā)現(xiàn)問題而不是教師設置問題，需要的是學生自己想辦法解決問題而不是記住教師所講的解決策略。只有在實踐中遭遇問題、認識問題、明確問題、分析問題并富于創(chuàng)造性地解決問題，才談得上有所創(chuàng)造。在師范院校，在四年的本科培養(yǎng)過程中，實習被集中在大三或大四的某個階段，見習難以落到實處。實際上，深居“象牙塔”之中的教師教育者和師范生都遠離中小學課堂教學現(xiàn)場，嚴重缺乏中小學課堂教學的體驗和經(jīng)驗，更難以遇到真正具有創(chuàng)造性的問題。連問題都沒有遇到，又談何創(chuàng)造力呢？

三、師范院校培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的對策

1.開展教師教育者創(chuàng)造力培訓，確立科學的創(chuàng)造力開發(fā)理念

實際上，創(chuàng)造并不神秘，人人都有創(chuàng)造潛力，并且這種潛力能夠通過教育與訓練得到開發(fā)?！皠?chuàng)造神秘論者把創(chuàng)造看成是高不可攀的事，認為只有少量天才人物才有創(chuàng)造力；不贊成創(chuàng)造神秘論者認為，創(chuàng)造力是一個多層次的思維心理現(xiàn)象”。[5]國內(nèi)外的大量實證研究都論證了創(chuàng)造力開發(fā)的有效性。國外學者奧特瑞(Auteri)、科洛古·惠特(Clague-Tweet)、哈寇(Harkow)、安娜瑞拉(Annarella)等的實驗研究表明，通過有教師有意識的培養(yǎng)與環(huán)境創(chuàng)設，能夠有效地提高學生的創(chuàng)造力。中國學者賈馥茗、陳龍安、林崇德、張景煥等學者的實驗研究結(jié)果表明，“無論是結(jié)合學科教學的還是專門的創(chuàng)造策略訓練都能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造態(tài)度及創(chuàng)造性解決問題的能力”。[6]誠然，現(xiàn)實中，學校教育與創(chuàng)造力開發(fā)之間的關系是非常微妙的。在歷史上，也不乏一些極富創(chuàng)造力的天才人物卻是學校教育的逃避者。這表明，在實然狀態(tài)上，學校教育往往會損害創(chuàng)造力開發(fā)。但是，在應然狀態(tài)上，學校教育理應肩負起開發(fā)學生創(chuàng)造力的責任。

美國當代著名創(chuàng)造學家基思·索耶(Sawyer, R. K.)給出的建議是“創(chuàng)造性研究并不認為，只要擺脫學校教育，每個人都將更具有創(chuàng)造性！但是，如果學校教育能進行調(diào)整，以便更好地與創(chuàng)造性研究相一致，學校教育將能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性”。[7]103毫無疑問，學校教育的這種“調(diào)整”需要創(chuàng)造型教師。如果教師教育者們對創(chuàng)造力開發(fā)沒有形成正確的理念，創(chuàng)造型教師的成長就只能依靠教師們自主發(fā)展，而這勢必是對教師教育的極大諷刺。因此，師范院校應當建設教師教育者專業(yè)發(fā)展平臺，加強教師教育者培訓，引導教師教育者樹立科學的創(chuàng)造力開發(fā)理念。

2.完善師范院校內(nèi)部治理機制，院系參與和學校統(tǒng)籌相結(jié)合

創(chuàng)造力并不必然是一種普遍可遷移的能力，創(chuàng)造教育并不完全是具有普遍性的通識教育?！拔覀儾荒芷诖晃痪哂袆?chuàng)造性的科學家同時還是一位具有天賦的畫家，一位具有創(chuàng)造性的小提琴手也可能并不是一位具有創(chuàng)造性的指揮，而一位具有創(chuàng)造性的指揮或許并不擅長創(chuàng)作新的曲子。大量的證據(jù)表明，眾多的創(chuàng)造力都具有領域特殊性”。[7]69因此，創(chuàng)造教育的實施不能是在學科專業(yè)和教育專業(yè)之外加上一張創(chuàng)造教育的“皮”，而是要將創(chuàng)造教育融入到學科專業(yè)教育過程中。

教師教育專業(yè)最重要的特殊性在于，其人才培養(yǎng)過程需要師范院校多個院系機構(gòu)的協(xié)同配合。這緣于，在目前四年制混合模式下，教師教育專業(yè)至少要涵蓋學科專業(yè)和教育專業(yè)，而這兩個專業(yè)又分別屬于不同的一級學科。如果說非師范專業(yè)的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，可以比較便利地實現(xiàn)學科教育與創(chuàng)造教育的結(jié)合，那么，教師教育專業(yè)則增加了這種復雜性。它既要與學科專業(yè)結(jié)合、也要與教育專業(yè)結(jié)合。在一定意義上講，創(chuàng)造教育與學科結(jié)合的根本目的在于與教育專業(yè)的結(jié)合，因為教師教育的目的不是要把師范生培養(yǎng)成學科專家而是教育專家。為培養(yǎng)創(chuàng)造型教師，有師范院校成立了類似創(chuàng)新學院這樣的教學兼行政機構(gòu)。它面向全校學生，旨在培養(yǎng)和開發(fā)大學生的創(chuàng)造力。應當說，建立這樣的機構(gòu)是近年來高等教育改革的一大亮點。但是，在實踐中又面臨著諸多掣肘。除了前文所述的教師教育者觀念導致部分同行的不理解，最重要的是，在創(chuàng)造教育實踐運作上存在著諸多制度方面的阻力。因此，學校應當從制度層面完善內(nèi)部治理機制，在創(chuàng)新教育專門機構(gòu)與學科專業(yè)院系之間建立起良性互動、協(xié)調(diào)配合的運行機制，既發(fā)揮創(chuàng)新教育機構(gòu)的引領作用又能充分調(diào)動學科專業(yè)院系的主觀能動性，保證創(chuàng)造型教師教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

3.建立健全創(chuàng)造教育課程體系，夯實人才培養(yǎng)的課程主渠道

盡管理論學習代替不了親身實踐，但并不能因此而否定課程學習的價值。況且課程學習并不等于理論學習，傳統(tǒng)課程學習過于偏重理論之弊端是顯而易見的。創(chuàng)造教育課程體系既不否定理論，也不輕視實踐，而要將兩者結(jié)合起來，真正發(fā)揮課程作為高校人才培養(yǎng)的主渠道作用。

以培養(yǎng)創(chuàng)造型教師為目標的創(chuàng)造教育課程體系應當包括以下三個主要部分：其一，普通創(chuàng)造學課程。該類課程主要介紹創(chuàng)造過程、創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造心理、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法等創(chuàng)造學的基本理論。其二，創(chuàng)造教育學課程。該類課程主要是運用創(chuàng)造學理論改造傳統(tǒng)的教育學課程，對原有教育學的理論體系中的教育目的、教育功能、教育價值、教育原則、教育方法等進行創(chuàng)造學的闡釋。其三，學科教育創(chuàng)造學課程。該類課程主要結(jié)合具體學科如語文、數(shù)學、物理、生物、化學等的實際教學問題，引導師范生從開發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的立場，進行教學目標、教學方案和教學策略的重新設計，從而提高師范生的創(chuàng)造性教育教學能力。

4.統(tǒng)籌校內(nèi)校外實踐教學資源，搭建師范生的創(chuàng)造實踐平臺

問題是培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的必要條件。在基思·索耶的“八階段創(chuàng)造過程模型”中，居于首位的是“發(fā)現(xiàn)并形成問題。第一步是確定一個好問題，并以一種更可能引發(fā)創(chuàng)造性解決方法的方式來陳述問題”。[7]445應該說，在定義問題之前，首先會陷入一種困惑狀態(tài)，美國教育家杜威的“五步思維模型”的第一步就是“感受到困難，難題”，“對于一個孩子(或是一個成年人)，不顧他是否曾經(jīng)體會過讓他煩惱和心緒不定的困難，就一般性地要求他思維，那就像是建議他靠自身力氣把他身體舉起來一樣，會是徒勞的”。[8]這些“問題”或者“困惑”都應當來自實踐而不是書齋，否則，對“困惑”的體驗就不夠真切，提出的“問題”也可能只是個假問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的首要工作是給學生提供實踐平臺、提供發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的機會。

培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的實踐平臺主要有：一是院系創(chuàng)新實踐班。各個學科院系應當設立創(chuàng)新實踐班、興趣小組或項目組，將創(chuàng)新實踐與學科專業(yè)教育緊密結(jié)合，以提供更好的創(chuàng)新實踐指導和更多的學生實踐機會。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。構(gòu)建“校級——省級——國家級”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目體系，大力提倡和鼓勵師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，以提高自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。三是學科創(chuàng)新競賽。學校應當為學生提供更多展示機會，使學生的創(chuàng)新實踐成果能夠在更寬廣的舞臺上得到展示和認可，用學生的成績來爭取更大的成功。四是高校與中小學合作平臺。中小學是培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的目標指向和服務面向，教師教育全過程都應當與中小學課堂教學緊密結(jié)合，讓師范生通過見習、實習等途徑親身參與中小學教學實踐。在實踐現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)真實的教育問題，從而在分析問題和解決問題的過程中不斷提高自身的創(chuàng)造性教育教學能力。

[1] 季誠鈞.創(chuàng)造型教師：一個值得推廣的概念[J].教師教育研究,2006(2):44-47.

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TheValue,DifficultiesandCountermeasuresofTrainingInnovativeTeachersinNormalUniversities

HOU Xiao-bing, TAN Xiao-hong

(MianyangNormalUniversity,Mianyang621000,China)

The training of innovative teachers is the strategic requirement of developing innovative state, of fulfilling education’s own responsibility and of promoting the all-round development of human beings. But there are many obstacles in terms of ideology, system and mechanism. Normal universities should strengthen professional training of the educator of teachers, improve the internal administrative mechanism, and construct creative curriculum and set up platform for education practice.

normal university; creative teacher; teachers’ education

G658.3

A

1674-2087(2014)04-0025-05

2014-09-12

四川省教育廳人文社科2014年度重點項目(14SA0104)；2014年度教育部人文社會科學研究青年基金項目(14YJC880017)

侯小兵，男，四川蒼溪人，綿陽師范學院講師,博士，主要從事教師教育研究；譚小宏，男，江西新干人，綿陽師范學院創(chuàng)新學院副院長,副教授,博士，主要從事教育心理學和管理心理學研究。

[責任編輯張淑霞]