馬 靜

(天津城建大學(xué) 社科部，天津 300384)

新入職高校青年教師敬業(yè)精神培育的二維機制探析

馬 靜

(天津城建大學(xué) 社科部，天津 300384)

敬業(yè)作為公民最基本的職業(yè)要求，是實現(xiàn)人生價值和社會價值的重要條件。立足于全面深化改革的時代背景和全新的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，培育新入職高校青年教師的敬業(yè)精神，既要重視主體自覺的內(nèi)在機制，又要優(yōu)化培育敬業(yè)精神的外在機制，其落腳點在于實現(xiàn)“要我敬業(yè)”的外部機制向“我要敬業(yè)”的內(nèi)在機制的轉(zhuǎn)換，從而提升個體認同敬業(yè)價值觀的自覺能動性，并在個人夢的職業(yè)活動中實現(xiàn)偉大的教育夢。

新入職高校青年教師；敬業(yè)精神；內(nèi)在機制；外在機制

黨的十八大指出，要“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！盵1]敬業(yè)是公民從事任何職業(yè)的基本道德規(guī)范，高度的敬業(yè)意識和敬業(yè)精神是實現(xiàn)人生價值的必要條件，也是實現(xiàn)偉大中國夢和教育夢的必要手段。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的歷史過程中，培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神有兩種機制，一是“要我敬業(yè)”的外在機制，二是“我要敬業(yè)”的內(nèi)在機制，其落腳點和歸宿在于實現(xiàn)“要我敬業(yè)”的向“我要敬業(yè)”的轉(zhuǎn)換。培育新入職高校青年教師的敬業(yè)精神，不應(yīng)該是在外界壓力下敬業(yè)主體被迫履行職業(yè)道德規(guī)范，而應(yīng)該是建立在自覺基礎(chǔ)上的主動敬業(yè)。唯有如此，社會主義核心價值觀才能在現(xiàn)實生活中付之于實踐。當然，敬業(yè)主體主動培育敬業(yè)精神是在特定社會條件下進行的。因而，在培育青年教師敬業(yè)精神過程中，不僅要重視內(nèi)在機制，也要創(chuàng)造和優(yōu)化外在機制。

一、新入職高校青年教師敬業(yè)精神 培育的內(nèi)在機制

內(nèi)在機制是從主體角度出發(fā)來提升其敬業(yè)精神，體現(xiàn)了敬業(yè)主體的自主性。培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神的內(nèi)在機制主要包括自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我提升、自我激勵等方面，具體表現(xiàn)為：

1.建立自我教育機制，提升職業(yè)認同

自我教育機制是新入職高校青年教師發(fā)揮主體能動性，進行自我教育，正確把握敬業(yè)的內(nèi)在要求，樹立科學(xué)合理的職業(yè)價值觀，并引領(lǐng)具體的職業(yè)活動。為此，培育新入職高校青年的敬業(yè)精神，一是樹立科學(xué)的教育理念，增強對教師職業(yè)的認同。高校教師承擔著教書育人、文化傳承、社會服務(wù)的重要職責，他們的職業(yè)認知、職業(yè)價值理念直接影響高等教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到能否實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、教育夢。因而，新入職高校青年教師必須結(jié)合新的時代發(fā)展態(tài)勢和職業(yè)發(fā)展需求，正確看待教師職業(yè)的社會地位和社會價值，從心靈深處高度認同教師職業(yè)，將敬業(yè)看成是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,是實現(xiàn)個人價值和社會價值的重要途徑，而不僅僅是個人謀生的手段，牢固確立合理的職業(yè)價值觀和職業(yè)文化理念。二是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，增強精業(yè)勤業(yè)意識。在知識經(jīng)濟時代，高校青年教師必須有積極的進取意識，對工作精益求精，做到德才兼?zhèn)?、又紅又專，使個人價值在工作中得以確認和體現(xiàn)。反過來，個人價值的實現(xiàn)又會提升對工作的滿意度和自我幸福感，敬業(yè)精神和敬業(yè)意識便會在主體內(nèi)心深處油然而生。

2.建立自我調(diào)節(jié)機制，增強心理素質(zhì)

自我調(diào)節(jié)是個體意識對其心理及行為的調(diào)節(jié)、控制，它是個人認知發(fā)展從不適應(yīng)到適應(yīng)、從不平衡到平衡的動力機制。心理素質(zhì)作為個體整體素質(zhì)的一部分，是個體在后天發(fā)展中逐漸形成的對生存環(huán)境的適應(yīng)能力。倘若個體具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，就可以運用自身能力順應(yīng)和同化其在新的生存環(huán)境中的諸多事物。并且伴隨著這種調(diào)節(jié)活動的進行，個體適應(yīng)能力和心理素質(zhì)也會隨之增強。從這個意義上說，自我調(diào)節(jié)能力在培養(yǎng)新入職高校青年教師敬業(yè)精神方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，提升新入職高校青年教師的敬業(yè)精神，一是實現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變。新入職高校青年教師在入職初期，面對全新的工作單位、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)工作等情況，能否適應(yīng)新的環(huán)境，取決于教師個人的自我調(diào)節(jié)能力。新入職高校青年教師應(yīng)自覺做好角色轉(zhuǎn)變，盡快從學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色，盡快融入到新的工作之中，提高環(huán)境適應(yīng)能力。二是增強心理抗挫折意識。入職初期，新教師往往會在教學(xué)工作中遇到各種困難、挫折，存在孤獨感、恐懼、焦慮等不良心理傾向卻不能及時解決。因而，高校青年教師應(yīng)增強承挫意識，以積極樂觀的心態(tài)和豁達的胸襟面對一切，堅定自信，為自我創(chuàng)造良好的職業(yè)態(tài)度?？傊?，新入職高校青年教師只有具備較強的自我調(diào)節(jié)能力，才能更好地適應(yīng)環(huán)境，增強心理素質(zhì)，更積極地投入到工作之中，提升工作敬業(yè)度和敬業(yè)精神。

3.建立自我提升機制，筑牢職業(yè)理想和信念

自我提升機制是個體在思想政治、專業(yè)水平、道德修養(yǎng)等方面主動、自覺地發(fā)展自我、充實自我，以便在職業(yè)活動中更好地實現(xiàn)個人價值和社會價值。自我提升是個體對本職工作富有敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)意識的具體表現(xiàn)，因而在培育敬業(yè)精神方面發(fā)揮舉足輕重的作用。為此，一是教師個人必須不斷提升自我、發(fā)展自我，樹立崇高的職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念。理想信念作為主體對客體持久穩(wěn)定的確信心態(tài)和價值認同，是世界觀、人生觀、價值觀和事業(yè)觀的最高統(tǒng)攝，是選擇精神追求的最高準則，從本質(zhì)上反映著人的思想意識、價值追求。職業(yè)理想是教師根據(jù)個人條件和社會對教師職業(yè)的需要而確立的對通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標的向往和追求。這是教師在職業(yè)上渴望達到的精神境界，也是檢測教師是否能夠忠于教育事業(yè)的基本標準?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！盵2]這體現(xiàn)了我們黨和國家對教師職業(yè)理想的高度重視。高校青年教師必須激勵自我，樹立崇高的職業(yè)理想，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確人生目標。二是增強職業(yè)情感，培養(yǎng)職業(yè)情趣，干一行、愛一行?！敖逃艘环N快樂之事業(yè)……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶！”[3]高校青年教師要善于發(fā)現(xiàn)教育中的快樂，富有責任和擔當意識，形成和諧融洽的師生關(guān)系，善于激發(fā)自我潛能，并以良好的心態(tài)、頑強的意志爭取實現(xiàn)主體生命與客體職業(yè)的完美結(jié)合，增強自我效能感和成就動機，提升敬業(yè)精神和職業(yè)榮譽感、神圣感。

4.建立自我激勵機制，提高自我效能感和成就動機

激勵是激發(fā)鼓勵之意。自我激勵是指個體通過各種方式激勵自我，自覺為預(yù)設(shè)的奮斗目標不懈努力，它是個體走向成功殿堂的重要法寶和先決條件。培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神，需要發(fā)揮教師個人的自我激勵作用，提升敬業(yè)精神。為此，一是激發(fā)自我主體性。教師主體性三方面，即自主性、主動性、創(chuàng)造性。自主性是對自我的認識與超越，主動性是對現(xiàn)實的選擇與適應(yīng)的自覺性，創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越。馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！盵4]458新入職高校青年教師要激發(fā)自我主體性，將教師職業(yè)看成是終身從事的事業(yè)、一種工作樂趣乃至是自我需要。這樣，教師才能以昂揚向上的姿態(tài)、無私奉獻的精神投入到工作之中。二是激勵自我進行教學(xué)反思，訓(xùn)練自我效能感。美國著名心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。新入職高校青年教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法多多少少都存在一定的問題，特別是有的青年教師教學(xué)能力不足、教學(xué)技能差。在這種情況下，青年教師更加應(yīng)該注重內(nèi)省，認真對待教學(xué)反思，堅持寫反思日記，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平，增強成就動機。三是堅持教學(xué)與科研并重。新入職高校青年教師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)實踐問題帶動科學(xué)研究，實現(xiàn)二者雙向互動。總之，新入職高校青年教師通過自我內(nèi)在激勵，喚醒個體主體性，并在教學(xué)水平和科研能力提升的過程中增強成就動機，提升對工作的滿意度和敬業(yè)精神。

二、新入職高校青年教師敬業(yè)精神 培育的外在機制

外在機制或是社會機制，是培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神的重要保障。培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神，需要建立健全教育機制，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展；強化心靈溝通，實現(xiàn)上下級之間、同事之間的友好交流；建立賞罰分明的獎懲機制；切實關(guān)注青年教師的實際利益，并通過目標激勵、榜樣激勵等方式，增強敬業(yè)主體的敬業(yè)精神，踐行敬業(yè)價值觀。

1.教育機制

教育的真諦在于育人。教育機制是通過一定的教育方式方法使教師的敬業(yè)意識得以增強，并在實際工作中做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。組織開展以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育活動，是增強新入職高校青年教師敬業(yè)精神的重要途徑。具體而言，一是開展崗前培訓(xùn)活動。結(jié)合新教師興趣愛好、專業(yè)特點、學(xué)科背景、是否具有師范教育等方面的差異，量身定制適合新教師的培訓(xùn)方案。二是豐富新入職高校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容。高校要加強師德建設(shè)，建立健全青年教師任職準入制度，將敬業(yè)精神和敬業(yè)價值觀納入教師培訓(xùn)之中，并作為對青年教師進行晉升晉級、考核、評獎、聘用、獎懲的重要內(nèi)容。三是強化教師評價的檢查和督導(dǎo)作用，及時了解新入職高校青年教師職業(yè)發(fā)展狀況，完善教師培訓(xùn)工作，推動新入職高校青年教師專業(yè)化發(fā)展和敬業(yè)精神的提升?？傊?，通過建立健全教育機制，可以幫助新入職高校青年教師明確職業(yè)生涯規(guī)劃，增加教學(xué)知識和科研能力，增強安全感和滿意度，提高敬業(yè)精神。

2.溝通機制

培育新入職高校青年教師敬業(yè)精神，需要建立健全溝通機制，幫助青年教師更好地了解學(xué)校、了解工作以及今后的職業(yè)發(fā)展。比如，可以采用交流會、沙龍、書面報告等形式，促使新教師與有經(jīng)驗的老教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及新入職青年教師之間的相互溝通交流。通過交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠深入了解新入職高校青年教師的興趣特長、人格特征、能力、價值觀念、思想狀況等，獲取新入職高校青年教師的職業(yè)目標、需要等，發(fā)掘其職業(yè)能力與潛能。與此同時，新入職高校青年教師能夠以此為契機發(fā)表對學(xué)校相關(guān)事件的意見和看法，表達自己的利益關(guān)注點，深入了解學(xué)校以及本專業(yè)的未來發(fā)展走向，消除心理困惑，增加社會歸屬感；促使新教師和學(xué)校之間相互理解、相互信任，形成和諧平等的人際關(guān)系，幫助新教師更加認同工作目標，進而創(chuàng)造有助于提高敬業(yè)精神的工作氛圍。此外，高校要注重大學(xué)文化建設(shè)，創(chuàng)造尊重人才、健康融洽的人文環(huán)境，確立為新入職高校青年教師認可并促進學(xué)校、師生協(xié)同發(fā)展的基本價值觀念，切實重視新教師在學(xué)校發(fā)展與本學(xué)科發(fā)展中的作用，增強新教師的職業(yè)歸屬感，提升敬業(yè)度。

3.獎懲機制

《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》明確指出，要“完善師德表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件?！盵5]獎懲機制是通過采取各種獎勵或者懲罰舉措，激發(fā)新入職高校青年教師自覺依據(jù)敬業(yè)精神的基本職業(yè)規(guī)范來要求自身，抑制職業(yè)活動中的不良行為，從而提升敬業(yè)精神。獎勵有物質(zhì)獎勵和精神獎勵，但要以精神獎勵為主。早在改革開放之初，鄧小平就主張，表揚和獎勵教學(xué)工作中的優(yōu)秀教師，既要“頒發(fā)獎牌、獎狀”，還要頒發(fā)獎金。通過合理的獎勵舉措，可以激發(fā)青年教師的工作熱情和對教師職業(yè)的榮譽感、幸福感，提升敬業(yè)精神。懲罰主要是通過壓力杜絕不良行為使新入職高校青年教師自覺增強敬業(yè)意識和敬業(yè)精神，樹立科學(xué)的敬業(yè)價值觀。對在教學(xué)和科研工作中沒有取得任何成就，或者考核不合格的新入職青年教師給予經(jīng)濟懲罰，甚至精神懲罰，比如公開批評。高校應(yīng)該形成一種具有強烈敬業(yè)精神的輿論場，這種場通過一定的職業(yè)價值觀和職業(yè)文化，規(guī)范、約束青年教師的職業(yè)行為，構(gòu)成一種無形的壓力。如果工作在這種場域中的青年教師違背基本的敬業(yè)精神和職業(yè)道德規(guī)范，就會受到懲罰、指責，并產(chǎn)生心理壓力。在這種情況下，新入職青年教師即便內(nèi)心深處不想做到敬業(yè)和精業(yè)，但迫于外界的壓力，也會逐漸改變自己的職業(yè)行為和職業(yè)理想，被動做到敬業(yè)，做到學(xué)高為師、德高為范。

4.利益機制

馬克思指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵4]187人的需要具有層次性，是從低層次需要向高層次需要逐漸發(fā)展。在全面深化改革的背景下，新入職高校青年教師的一切職業(yè)活動都是圍繞利益展開的。提升新入職高校青年教師的敬業(yè)精神，需要建立維護教師利益的各種規(guī)章制度。高校要以人為本，關(guān)注他們工作、生活中合理的利益訴求，增強職業(yè)情感和工作積極性，優(yōu)化培育環(huán)境。一方面，工作上，高校要為新入職青年教師創(chuàng)造更多鍛煉的平臺，為他們提供更多繼續(xù)教育和在職進修的機會。高校要創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)條件，為新入職青年教師提供包括圖書資料、供應(yīng)器材、實驗設(shè)備師資力量等，使青年教師能夠集中精力做好業(yè)務(wù)工作。另一方面，生活上，要關(guān)心、愛護新入職青年教師，幫助他們解決困難，解答思想上的困惑。高校應(yīng)該合理分配工作量，提高新入職青年教師的經(jīng)濟待遇，使新入職青年教師生活中沒有后顧之憂，增強歸屬感，主動增加工作投入度，安心于教書育人。

5.激勵機制

激勵是調(diào)動主體行為積極性和自覺性的重要途徑。心理學(xué)研究表明，一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發(fā)揮80%-90%。激勵機制是在把握個體行為規(guī)律基礎(chǔ)上，探求個體行為活動的原因，尋求激發(fā)個體努力工作的有效因素，采取有效激勵方法，使個體更好地完成工作目標。因而，建立健全激勵機制是提升新入職高校青年教師敬業(yè)精神的有效策略。具體而言，一是目標激勵。

目標調(diào)節(jié)、決定敬業(yè)主體行為活動的具體方向。目標越是具體明確，越能夠激發(fā)敬業(yè)主體的參與程度。目標激勵主要是激勵高校青年教師將個人職業(yè)發(fā)展、個人奮斗目標與學(xué)校發(fā)展、集體目標緊密結(jié)合起來，自覺用集體目標引領(lǐng)個人目標，在實現(xiàn)個人目標的活動中樹立更加崇高的職業(yè)目標，逐漸提升敬業(yè)意識和工作滿意度。二是利益激勵。高校要把利益分配、工資待遇與新入職青年教師實際工作業(yè)績相結(jié)合，切實關(guān)注青年教師生活、工作等利益訴求，進而提升青年教師的職業(yè)熱情和敬業(yè)精神。三是精神激勵。通過精神激勵，能夠促使青年教師精神成人，提升他們的精神境界，增強職業(yè)榮譽感和使命感。四是榜樣激勵。高校應(yīng)該深入挖掘新入職青年教師中的典型人物、優(yōu)秀群體，定期開展評選教書育人楷模和師德標兵等活動，運用報刊、校園網(wǎng)等宣傳和表彰優(yōu)秀人物，在青年教師中形成學(xué)先進、爭做先進的良好氛圍，激勵廣大青年教師自覺提升敬業(yè)精神?？傊?，通過建立健全激勵機制，與青年教師自我激勵相結(jié)合，能夠最大限度提升青年教師的敬業(yè)精神，體悟教師職業(yè)的幸福感和神圣感。

[1] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-18(1-5).

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[N].新華社，2010-07-29.

[3] 胡曉風(fēng)，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：36.

[4] 馬克思恩格斯全集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995.

[5] 教育部.教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2014-10-09.

AnExaminationoftheTwo-dimensionMechanismofCultivatingNewly-recruitedUniversityTeachers’ProfessionalDedication

MA Jing

(DepartmentofSocialSciences,TianjinChengjianUniversity，Tianjin300384,China)

Professional dedication，as citizens’ basic professional requirements，is the important condition to realize life and social values. Based on the comprehensively deepening reform and new career development，the cultivating of newly-recruited university young teachers' professional dedication requires the emphasis of the internal mechanism of subjective consciousness and the optimization of the external mechanism and its aim is to realize the conversion of “I am asked to dedicate to” to “I want to dedicate”. Consequently, the individual’s consciousness of identifying professional value is improved and the individual is to help the realization of the national education dream.

newly-recruited young university teachers；professional dedication；internal mechanism；external mechanism

G641

A

1674-2087(2014)04-0037-04

2014-10-22

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題(EIA130404)

馬靜，女，安徽宿州人，天津城建大學(xué)社科部講師，博士，主要從事馬克思主義理論教育、高等教育理論研究。

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