陳振國，王德平

（大連教育學(xué)院 學(xué)歷教育中心，遼寧 大連116021）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010－2020年》的頒布實施，教育界越來越注意把學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立提至議事日程。此種形勢下，對成人學(xué)歷教育辦學(xué)機構(gòu)而言，需要探索具有成人特色的，與時俱進的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，以提高成人學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、成人學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的概念

對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的的界定，目前國內(nèi)外學(xué)界并無統(tǒng)一定義。郭景揚教授曾認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)，即學(xué)生課程學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化與發(fā)展，既有智力的，又有非智力的發(fā)展，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀和信念等；鄭日昌教授提出，學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是經(jīng)過一定的教學(xué)或訓(xùn)練所學(xué)到的，是在一個比較明確的相對限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。[1]綜合以上觀點，可將學(xué)業(yè)質(zhì)量界定為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面所表現(xiàn)出來的結(jié)果與狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的變化涉及量和質(zhì)兩方面，所謂“量”，系指學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)了多少，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的變化；所謂“質(zhì)”，系指學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好，側(cè)重學(xué)習(xí)過程的體驗。由此，我們可以說學(xué)業(yè)質(zhì)量包括過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個維度，前者強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，后者是指課程教學(xué)活動引起的學(xué)生身心變化的結(jié)果。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)包含兩個方面，即對學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價，缺一不可，這種定義是適宜于各教育階段的，成人學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價亦應(yīng)如此。筆者將成人學(xué)歷教育中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”界定如下：評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的方法對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定。

二、成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價所存問題

就實踐而言，成人學(xué)歷教育辦學(xué)機構(gòu)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方面所存問題頗多，且“普教化”痕跡嚴(yán)重。筆者將主要從評價目的、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法四個方面來說明目前成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價所存問題，并簡要分析其成因。

1.評價目的功利

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的到底是“方便管理”還是“促進發(fā)展”，這是成人學(xué)歷教育教師必須思考的問題。作為評價主體的教師或管理工作者往往基于自身利益做出評價，其目的是對評價對象進行有效控制。很少有教師設(shè)計科學(xué)且合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以之檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

究其原因，當(dāng)下不少辦學(xué)機構(gòu)存在管理不嚴(yán)及片面追求辦學(xué)效益等問題，很多教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的本質(zhì)缺乏了解，因成人學(xué)歷教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對較差，這種情況下，不少老師將“控制住”學(xué)生、“控制住”課堂作為重要甚至唯一追求。此種心理下，將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價作為一種“控制”手段，忽視其反饋與指導(dǎo)功能，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評價所涉及的對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等諸多因素及備課、授課、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)考核等眾多環(huán)節(jié)的審視與反思。

2.評價內(nèi)容偏狹

審視當(dāng)下成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實踐，不難發(fā)現(xiàn)其評價內(nèi)容缺乏精心、科學(xué)的設(shè)計，較為偏狹。比如評價重理論知識，輕實踐操作能力；重對基本概念、原理、理論考查，輕對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的評價；重學(xué)生知識素養(yǎng)的考核，輕情感、態(tài)度及價值觀等方面的考量，在評價中幾乎沒有情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理及價值觀等方面的內(nèi)容。偏狹的評價內(nèi)容，不切合成人學(xué)習(xí)特點，一方面加重了成人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面影響了成人學(xué)習(xí)效果。

成人學(xué)歷教育學(xué)生的培養(yǎng)過程中，因缺乏穩(wěn)定的專職教師隊伍，外聘自普通高校的教師大多仍在沿用在普通高校的教學(xué)方式，多采用“一言堂”式的講授法。教學(xué)的地點大都被局限于教室，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論性講解，體現(xiàn)成人教育特色的實踐類課程開設(shè)不足。再加上很多教師對學(xué)生的社會、工作、生活背景了解甚少，這些因素都容易導(dǎo)致教師僅專注于知識的傳授及評價，無法致力于內(nèi)容豐富且多元的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

3.評價主體單一

在目前成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實踐中，任課教師和教學(xué)主管部門多獨攬評價權(quán)，而其他人員的參與率較低，尤其是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，幾乎缺席于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。而作為用人單位的企業(yè)或其它單位，更是被排除在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主體之外。

此種問題的出現(xiàn)，一方面與成人學(xué)生自我評價意識欠缺有關(guān)，另一方面又因為當(dāng)前很多教師忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，把成人教學(xué)看成一種“教”的事業(yè)，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。殊不知，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可真切感知自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能清晰感受到同伴的學(xué)習(xí)狀況，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己和同伴學(xué)習(xí)體驗，是評價學(xué)習(xí)效果的真實素材。作為教師，如果不能意識到這點，很容易就放棄了學(xué)生自我評價及同伴互評的引導(dǎo)與嘗試。此外，當(dāng)前成人學(xué)歷教育機構(gòu)與學(xué)生工作單位的溝通聯(lián)系很少，這導(dǎo)致學(xué)校無力吸收用人單位參與到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中來。

4.評價方式單一

成人學(xué)歷教育辦學(xué)機構(gòu)大多將期中或期末考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價方式，且基本以紙筆測驗為主，其他的評價方式運用較少，評價方式單一。這種單一的方式考慮了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的結(jié)果質(zhì)量，但忽視了過程質(zhì)量。另外，這種缺乏全面評價的考核方式，易造成知識性、記憶性考核內(nèi)容過多的問題，助長了學(xué)生死記硬背甚至是作弊現(xiàn)象的產(chǎn)生。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、自學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)的忽視是造成評價方式單一的重要原因。學(xué)習(xí)作為一個過程，包含了超越結(jié)果的過程性價值，學(xué)生的體驗、情感、態(tài)度等都應(yīng)成為教師進行評價時所必須考慮的內(nèi)容，而對這些內(nèi)容的評價當(dāng)然需要設(shè)計全新的方式；另一現(xiàn)實是成人學(xué)歷教育機構(gòu)對自學(xué)環(huán)節(jié)的重視不夠，很多教師對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)輔導(dǎo)和作業(yè)檢查很少，甚至沒有；對成人學(xué)歷教育而言，實踐教學(xué)（尤其是專業(yè)實踐）要在教學(xué)中占有較大的比重。但從各校的教學(xué)計劃來看，實踐教學(xué)普遍較少。忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就不便開展實踐操作評價。

三、對成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改進的思考

在成教“普教化”的大環(huán)境下，如何進行具有成人特色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是一個亟待解決的問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，筆者對成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改進作如下幾點思考。

1.樹立發(fā)展性的評價目的

成人學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的在于了解教與學(xué)的效果，促進學(xué)生發(fā)展，而不在于獲取分?jǐn)?shù)。評價結(jié)果以量化的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)確實便于排序和劃分等級，但通過分?jǐn)?shù)和等級給學(xué)生反饋的信息比較有限。發(fā)展性的評價目的要求評價結(jié)果呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅要有量化的結(jié)果信息（分?jǐn)?shù)），還要有質(zhì)性的過程分析與改進建議。在評價結(jié)果呈現(xiàn)的形式上，要盡可能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，分析、診斷問題出現(xiàn)的具體原因，在此基礎(chǔ)上給出個性化、合理化的改進建議。另外，需加大對學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的考核，通過過程性評價不斷矯正、完善教育過程，促進教育教學(xué)的持續(xù)改進。

2.確定多類型的評價內(nèi)容

與普通高校學(xué)生相比，成人學(xué)生自有其特殊之處，由此，在對成人學(xué)歷教育學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，一定要注意評價內(nèi)容與評價類型的選擇，以期對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面進行更全面評價。比如，在進行成人學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，評價內(nèi)容的擬定可參考包含“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”和“成果”等層面的評價標(biāo)準(zhǔn)，以了解成人在每一個層面的學(xué)習(xí)成效[2]。參照標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容的擬定可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成果等方面進行分類與細(xì)化。具體而言，評價內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)知識，又要包括實踐技能；既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傊?，成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)包括對成人學(xué)生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀，過程與結(jié)果相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的綜合評定。

3.尋求多方面的評價主體

科學(xué)的成人學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系應(yīng)包括辦學(xué)機構(gòu)、用人單位、學(xué)生自身、學(xué)生同伴四個評價主體。就評價中的具體“分工”而言，可以從以下角度考慮：學(xué)校方面的評價主要包括課堂出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成績等；用人單位的評價主要包括學(xué)生的工作業(yè)績、學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)生的職業(yè)道德等；學(xué)生和同伴則可根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的參與體驗，給予自己和同學(xué)評價。由此可見，改進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)尊重評價對象的主體價值，運用多元價值標(biāo)準(zhǔn)制定課程評價體系，把學(xué)業(yè)質(zhì)量評價視為評價者和評價對象進行合作的過程。成人學(xué)歷教育辦學(xué)機構(gòu)，應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、社會用人部門為主體，制定一套學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，這樣既有專業(yè)化的評價和指導(dǎo)，又有實踐經(jīng)驗的考量與鑒定；既有他人的客觀評價和反饋，又有學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。多渠道的信息來衡量和指導(dǎo)教學(xué)，有助于推動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

4.設(shè)計多元化的評價方式

相關(guān)研究表明，成人學(xué)習(xí)者對新事物的接受和態(tài)度變化，尤其需要一定的時間跨度，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價評價就不僅是結(jié)果性評價，更應(yīng)強調(diào)過程性評價。在教學(xué)過程中，平時的考核尤為重要，教師應(yīng)多利用觀察、提問、作業(yè)等方式來了解成人的學(xué)習(xí)狀況。具體而言，完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系應(yīng)包括書面考核（閉卷考試和開卷考試）、實踐或操作考核、面試、口試等多種形式。成人學(xué)習(xí)心理學(xué)已證明成人的記憶力下降，反應(yīng)速度減慢，但其分析、歸納與比較能力卻在上升，由此學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)針對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡可能減少卷面考試，多采用觀察、辯論、口頭報告等評價形式，注重對成人綜合分析、歸納比較、問題解決等方面能力的考查，且盡可能與成人工作、生活情境相結(jié)合，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)后的工作表現(xiàn)跟蹤評定等等，以使評價方式多樣化，使評價更客觀、更全面。

5.選取靈活化的評價時間

時間因素在成人學(xué)歷教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的重要性尤為突出，因為成人學(xué)習(xí)大都是利用業(yè)余時間來進行，其他時間主要在工作和家庭中，這就使得他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程的時間非常少。我們強調(diào)評價方式、內(nèi)容與主體的豐富與多元，本身也要求評價時間的彈性化與靈活化。比如，在每次課程快要結(jié)束的時候，對學(xué)生進行簡單的測評，在下次課程開始時則可給予反饋；在每個課程單元結(jié)束之后，就可以給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，讓他們自己動手調(diào)查，反映自己這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以在業(yè)余時段，比如課前課下，通過談心談話了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?？傊?，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)注意將短時的、過程的評價與長期的、結(jié)果的評價相結(jié)合，從過程到結(jié)果來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的時間選擇就更為靈活，也更方便且全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時幫助他們順利地進行學(xué)習(xí)。

[1]潘小明.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：內(nèi)涵、現(xiàn)實與建議 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012（12）：69.

[2]杜威.普通高校成教學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系研究[D].西南大學(xué)，2010：46.