俞 惠

(江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000)

隨著全球一體化進(jìn)程的深入，學(xué)生的國際化教育成為研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注的新核心，如何提升學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，成為研究的焦點(diǎn)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)學(xué)生國際學(xué)術(shù)交流英語能力的目標(biāo)還存在較大差距:經(jīng)過一年英語學(xué)習(xí)的研究生對如何用規(guī)范、得體的英語撰寫學(xué)術(shù)論文，展示自己的學(xué)術(shù)成果，如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文宣讀與問答，如何向?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)寫信以及投稿等仍知之甚少。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)體系不能適應(yīng)培養(yǎng)研究生“進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”的要求，優(yōu)化研究生英語教學(xué)體系，提高研究生學(xué)術(shù)交流英語能力，成為研究生英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、相關(guān)的理論研究與實(shí)踐概述

(一)理論層面

顧靖通過一份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照精讀占2/3學(xué)時(shí)、聽說占1/3學(xué)時(shí)設(shè)置的課程，經(jīng)過一年研究生公共英語的學(xué)習(xí)，只有18．7%的學(xué)生認(rèn)為能寫學(xué)術(shù)論文或科研報(bào)告中的英文摘要，有60．7%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)國際會議英語及高級論文寫作等實(shí)用英語課程。胡瑾從課程體系、教材、教學(xué)模式等方面，對如何提高高校教師的國際學(xué)術(shù)交流能力進(jìn)行了探討。孫藍(lán)、陳紀(jì)梁就如何滿足英語水平參差不齊、學(xué)科領(lǐng)域不同且處在不同科研階段的研究生對英語科技論文寫作的需求，提出改革現(xiàn)有教學(xué)模式，通過研究生英語科技論文寫作課堂教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)合以及英語科技論文寫作實(shí)踐平臺的搭建，建立一個(gè)研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系。高曉瑩等以“國際學(xué)術(shù)交流英語”為個(gè)案，研究了“情景體驗(yàn)教室”在國際視野創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的開發(fā)與運(yùn)用。劉延秀、姚孝軍基于自主學(xué)習(xí)理論對研究生英語教學(xué)體系改革做了深入研究;李門樓、李晴對研究生英語自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建及實(shí)施提出了建議。

(二)實(shí)踐層面

國外系統(tǒng)、多視角的學(xué)術(shù)寫作研究為教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支持，多數(shù)大學(xué)都開設(shè)了系統(tǒng)的與學(xué)術(shù)寫作研究相關(guān)的課程［1］。英國科研聯(lián)合會強(qiáng)調(diào)交流技能是研究生科研技能與技巧的具體組成;法國強(qiáng)調(diào)研究生運(yùn)用幾種語言閱讀科學(xué)文獻(xiàn);韓國加強(qiáng)研究生在相關(guān)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)搜集、整理、閱讀能力培養(yǎng)和中、英文學(xué)術(shù)論文寫作方法、技巧等方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)報(bào)告和論文寫作質(zhì)量。國內(nèi)許多高校也對研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)作出響應(yīng)。浙江大學(xué)確立了“公共外語教學(xué)為研究生國際化教育服務(wù)”的理念;西安交通大學(xué)開展了面向語言運(yùn)用能力和國際交流能力的研究生教學(xué)改革實(shí)踐;山東大學(xué)將推進(jìn)課程改革視為研究生英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，把“國際學(xué)術(shù)交流英語”及相關(guān)課程納入英語課程體系;廈門理工學(xué)院通過建設(shè)“情景體驗(yàn)教室”，構(gòu)建國際學(xué)術(shù)交流場景，營造語言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。

二、國際學(xué)術(shù)交流背景下研究生英語教學(xué)體系存在的問題

1992年，國家教委頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》明確規(guī)定:研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國社會主義建設(shè)服務(wù)［2］。2008年《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)要求》指出，研究生英語教學(xué)要有利于研究生在讀期間以及畢業(yè)后更多地參與國際學(xué)術(shù)活動(dòng)。但根據(jù)文獻(xiàn)研究及問卷調(diào)查結(jié)果來看，研究生英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，與培養(yǎng)能“進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”的目標(biāo)還存在較大差距，研究生英語教學(xué)體系還存在不少問題。

(一)課程設(shè)置

經(jīng)過大學(xué)本科4年學(xué)習(xí)之后，研究生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)特長和科研能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，他們往往需要查閱大量的英文資料，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和交流，因此，研究生對英語的學(xué)術(shù)交流功能有更大的需求。通過對地方院校學(xué)生問卷調(diào)查顯示，76%的研究生表示“精讀”加“聽說”的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)已無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，分別有80%和85．3%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)“國際學(xué)術(shù)交流英語”和“科技英語(閱讀、翻譯、寫作)”課程。

(二)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表是國際學(xué)術(shù)交流最重要的組成部分。如何查閱外文文獻(xiàn)、英文摘要如何撰寫、專業(yè)論文寫作在語言和文體上有什么特點(diǎn)、專業(yè)論文寫作與普通寫作有何不同、如何在國際會議上宣讀論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)交流能力不可缺少的內(nèi)容。但是，由于相關(guān)課程的缺失、教材的限制及教學(xué)方法單一等問題，研究生英語教學(xué)基本重復(fù)本科英語的教學(xué)內(nèi)容，操練的還是寫作和閱讀的基礎(chǔ)知識和策略，幾乎沒有學(xué)術(shù)交流英語和相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容。而調(diào)查顯示，研究生對英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力有迫切要求。

(三)教學(xué)方法

以教師講授為主的傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)方法在研究生英語教學(xué)中還普遍存在。這種教學(xué)模式與研究生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、探索，主動(dòng)完成新舊知識轉(zhuǎn)換的需求不適應(yīng)，學(xué)術(shù)研究能力和英語應(yīng)用能力的提高非常有限，很難使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣。

(四)師資方面

師資方面的問題主要有:(1)大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)行小班化教學(xué)，同時(shí)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使高校英語教師緊缺問題始終存在。研究生英語專任教師嚴(yán)重不足，教學(xué)研究和教學(xué)改革難以進(jìn)行。(2)要求英語語言文學(xué)專業(yè)的英語老師將研究生的各種專業(yè)知識納入英語教學(xué)內(nèi)容，存在很大的問題。高校英語教師自身的國際學(xué)術(shù)交流能力還有待提高。

(五)考核體系

傳統(tǒng)的考核體系對培養(yǎng)學(xué)生國際學(xué)術(shù)交流能力的導(dǎo)向不足:(1)形成性評價(jià)基本還是圍繞考勤、作業(yè)、答問幾個(gè)因素，對學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力考核不足。(2)考試基本還是對英語聽說讀寫基本技能的檢查，真正屬于綜合性、應(yīng)用性的內(nèi)容很少，甚至沒有。

三、國際學(xué)術(shù)交流背景下研究生英語教學(xué)體系的優(yōu)化

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)結(jié)果評價(jià)組成的統(tǒng)一整體。Widdowson曾指出，教學(xué)的成功在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生群體具體情況以發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性［3］。國際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁要求研究生英語教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞培養(yǎng)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的需求來進(jìn)行，堅(jiān)持“以人為本、學(xué)以致用”的原則。

(一)構(gòu)建具有層次性、多樣性，以國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語課程體系

教育心理學(xué)的發(fā)展將學(xué)習(xí)者及其需求視為學(xué)習(xí)的核心，與學(xué)習(xí)者的需求密切相關(guān)的課程會使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果［4］。

無論是本科畢業(yè)直升研究生，還是工作以后重返校園就讀的研究生，他們的英語學(xué)習(xí)均不同程度地存在斷檔現(xiàn)象。為此，將研究生英語課程設(shè)置分為鞏固和提高兩個(gè)階段，分別安排在第一和第二學(xué)期。鞏固階段仍以公共基礎(chǔ)課為主，鞏固英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能。第二階段對英語教學(xué)提出更高要求，開設(shè)以滿足研究生學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的課程。其中，英語聽說課也由原先的單一基礎(chǔ)聽說改為普通聽說和學(xué)術(shù)聽說兩個(gè)層次。

改變“綜合英語+英語聽說”的單一課程設(shè)置模式，將國際學(xué)術(shù)交流英語和科技英語納入英語課程體系，同時(shí)，增加“英語基本技能提高”、“國際學(xué)術(shù)交流模擬訓(xùn)練”和“科技英語讀寫譯訓(xùn)練”等實(shí)踐類課程。將相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與模擬訓(xùn)練有機(jī)融合，以知識指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對知識的理解與掌握。

(二)研究生英語教學(xué)內(nèi)容以國際學(xué)術(shù)交流英語為重點(diǎn)

只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與本科生關(guān)于education、love、sports等的主題式教育不同，研究生英語應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語、科技英語。

科技英語的語言特點(diǎn)、文體特點(diǎn)及科技英語閱讀、翻譯、寫作技巧，學(xué)術(shù)論文各組成部分(題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、各級標(biāo)題、討論、結(jié)論、標(biāo)注、參考文獻(xiàn)、致謝等)的寫法，以及英文寫作的基本規(guī)范，如字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等，甚至學(xué)術(shù)界一些通行的慣例，如打印的慣用字體、字號、排版方式等，學(xué)術(shù)會議演講程序與規(guī)則以及提問回答，學(xué)術(shù)會議的交流活動(dòng)等，這些問題需要借助PPT在課堂上進(jìn)行講解和示范，讓研究生提高科技文獻(xiàn)閱讀的效率、科技翻譯與寫作的質(zhì)量，了解并養(yǎng)成遵守各自領(lǐng)域?qū)W術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

除了增加國際學(xué)術(shù)交流英語和科技英語課程以外，視聽說的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行相應(yīng)的改革。改變過去兩個(gè)學(xué)期都進(jìn)行普通英語聽說的做法，將學(xué)術(shù)英語的聽說納入訓(xùn)練范圍，全面提升研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。

(三)課堂講解、自主探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法

如何用規(guī)范、得體的英語撰寫學(xué)術(shù)論文、展示自己的學(xué)術(shù)成果?國際學(xué)術(shù)會議主要有哪些活動(dòng)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文宣讀與問答?如何向國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)寫信以及投稿等，這些基本知識需要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過課堂討論學(xué)習(xí)來獲得。

研究生入學(xué)英語水平參差不齊、英語課時(shí)非常有限、同一個(gè)教學(xué)班包含不同專業(yè)的學(xué)生、不同的學(xué)科領(lǐng)域及不同的期刊對學(xué)術(shù)論文寫作要求有所不同等，這些問題需要借助課外自主學(xué)習(xí)來滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。通過自主學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，達(dá)到以自主探究學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的目的。

學(xué)術(shù)交流的許多環(huán)節(jié)需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成，如學(xué)術(shù)研究、成果展示、會議組織、甚至論文宣講等。采用小組討論，合作完成任務(wù)的方法，有利于培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)精神及合作意識。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

辦一流的教育，必須有一流的教師。培養(yǎng)出具有國際學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生，是對研究生英語教師更高的要求。具備了良好的語言功底，還要擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)交流能力，同時(shí)掌握一定的專業(yè)知識。高校管理部門應(yīng)鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)等方式來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，改變教師知識結(jié)構(gòu)單一、只能從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語的專業(yè)傾向性決定了其交叉學(xué)科的特殊位置，加強(qiáng)英語教師和其他專業(yè)教師在教學(xué)、教材編寫等方面的合作，也是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)其培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)交流英語能力的有效途徑。

(五)圍繞培養(yǎng)研究生英語綜合應(yīng)用能力改革考核方式和考核內(nèi)容

考試是教學(xué)發(fā)展方向的指揮棒，直接影響著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性［5］。研究生英語的考試應(yīng)該與研究生英語教學(xué)改革的發(fā)展方向相一致，逐步走到語言綜合應(yīng)用能力的考核軌道上來。

加大對學(xué)習(xí)過程的考核，提高形成性評價(jià)的比例，增加考核項(xiàng)目，除了出勤、回答問題和作業(yè)外，學(xué)生在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況也納入平時(shí)考核的范圍，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視和積極參與。

在考試內(nèi)容上，改變只考查英語基礎(chǔ)能力的局限局面，將國際學(xué)術(shù)交流英語和科技英語的綜合性、應(yīng)用性題目共同納入考試范圍，綜合評估研究生英語的基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和專業(yè)知識。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)交流是研究生應(yīng)具備的重要能力之一，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流更是當(dāng)代科技交流的流行趨勢［6］。培養(yǎng)出的研究生能否參與到國際學(xué)術(shù)交流中并取得成功，取決于其對相關(guān)英語知識的掌握與應(yīng)用。由于種種原因，國內(nèi)高校的研究生英語教學(xué)在研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)上還存在很多不足，但只要能從研究生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為本，優(yōu)化研究生英語教學(xué)體系，改革研究生英語教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交際能力，就會有更多優(yōu)秀的研究生在國際舞臺上展示他們的才華。

［1］ 韓松，王金霞．對非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的多元思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2010(8):45-49．

［2］ 王守仁．高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［3］ Widdowson H G．Aspects of Language Teaching［M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［4］ Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987．

［5］ 束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［6］ 高倩．國際學(xué)術(shù)交流背景下研究生專業(yè)外語的實(shí)踐探討［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008(12):1 275-1 277．