李 華

(河南城建學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 平頂山 467036 )

“生態(tài)學(xué)”這一科學(xué)概念于1866年提出，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一門(mén)跨學(xué)科的科學(xué)。所謂生態(tài)學(xué)，指研究有機(jī)體與周?chē)h(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，其本質(zhì)是一門(mén)關(guān)系學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子共同組成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，它們之間互相影響，緊密相連，生態(tài)因子具備能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞的功能。教育也是由多種因子組成的有機(jī)統(tǒng)一體，同樣可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)學(xué)可以應(yīng)用到教育學(xué)研究，自然衍生出了教育生態(tài)學(xué)。[2]教育生態(tài)學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，來(lái)研究教育及其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。[3]“教育生態(tài)學(xué)”這一概念最早由美國(guó)學(xué)者Gremin于1976年提出。[4]英國(guó)學(xué)者Eggleston創(chuàng)新了研究思路，并于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書(shū)。[5]隨后，美國(guó)學(xué)者Goodlad于1987年提出“文化生態(tài)學(xué)”，拓寬了教育生態(tài)學(xué)的研究范圍。[6]Bronfenbrenner于1979年提出了“人類生態(tài)學(xué)”理論，進(jìn)一步發(fā)展了教育生態(tài)學(xué)，并獲得了西方學(xué)者的廣泛認(rèn)可。[7]從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷將生態(tài)學(xué)應(yīng)用于微觀課堂的生態(tài)研究，并取得了一系列的成果。

課堂教學(xué)活動(dòng)中存在著類似生態(tài)規(guī)律的東西，如，耐度與最適度：學(xué)生通過(guò)反復(fù)做練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，不能超過(guò)特定的耐度范圍，過(guò)量的練習(xí)不僅不能收到良好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)適得其反，而且學(xué)生的個(gè)體差異也會(huì)導(dǎo)致其最適合的耐度范圍的不同。因此，課后布置的作業(yè)量要適合大多數(shù)學(xué)生的耐度范圍，對(duì)處于耐度范圍兩極的學(xué)生，應(yīng)該特殊處理，因材施教，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；限制因子：在學(xué)生接觸新知識(shí)、新東西時(shí)，會(huì)受到舊有思維的影響，新的思維方式很難一下子就掌握，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的限制因子；生態(tài)位：學(xué)生和教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中都有自己特定的位置，即在課堂教學(xué)資源維度上的生態(tài)位，而且不同的學(xué)生，其生態(tài)位也不盡相同；食物鏈：教師和學(xué)生在知識(shí)或技能“食物鏈”體系中，都有自己的特定位置，不能越雷池一步。學(xué)生處于這個(gè)鏈條的最頂層，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，最終希望到達(dá)鏈條的最底層，即知識(shí)或技能的實(shí)踐者。

總之，從廣義上來(lái)講，課堂教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)進(jìn)程、主體關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等，這些內(nèi)容共筑了一個(gè)相對(duì)對(duì)立的課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂微觀生態(tài)環(huán)境主要包括教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子，各個(gè)因子之間相對(duì)獨(dú)立，卻又相互依存、密不可分。它們?cè)谡n堂環(huán)境中合作共生，共同構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)整體，彼此有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。任何一個(gè)因子的缺失都會(huì)造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，并會(huì)造成連鎖反應(yīng)，使課堂教學(xué)無(wú)法正常運(yùn)行。[8]

一 大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡，其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)大，一般都在50—200人之間，造成生態(tài)主體與環(huán)境之間的失衡；第二，教學(xué)目標(biāo)與全面發(fā)展的失衡，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)智育，知識(shí)的傳授過(guò)分局限于課本，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)卻遭到忽視，課堂教學(xué)淪為一種機(jī)械的活動(dòng)；第三，教與學(xué)的失衡，現(xiàn)行課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮受限；第四，教育資源短缺與教學(xué)需求的失衡，教育資源相對(duì)單一的現(xiàn)象具有很大的普遍性，這直接影響課堂系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和良性循環(huán)，影響教學(xué)效果。

二 課堂生態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀使我們看到，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)法調(diào)適的負(fù)面影響，明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，而從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)研究課堂教學(xué)，采用生態(tài)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響，使原來(lái)的模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變封閉型的課堂模式。

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)說(shuō)，課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，只有使系統(tǒng)由封閉走向開(kāi)放，才能夠棄舊圖新，充滿活力，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)多元化，突破目前教學(xué)目標(biāo)的桎梏，跨越課本的局限，注重交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂模式

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，教師的滿堂灌教學(xué)根本無(wú)法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，這違背了學(xué)生作為人的自然屬性，只有轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)角色，擯棄填鴨式教學(xué)模式，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，使其愿意學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

生態(tài)化課堂教學(xué)重在突出學(xué)習(xí)主體的參與和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，這就要求改變被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，徹底激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能。[9]

4.改變單一的系統(tǒng)資源

生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這可以大大降低學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的依賴性，使課堂教學(xué)成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，這有助于改變落后的、單一的系統(tǒng)資源，形成新的、良性教育系統(tǒng)資源，提高學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

三 生態(tài)化英語(yǔ)課堂模式的建構(gòu)

通過(guò)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著極為重要的影響，要改變目前的現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂效果，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的構(gòu)建就顯得尤為重要，它是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。關(guān)于如何才能建構(gòu)這樣一種模式，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以探討。

1.建構(gòu)生態(tài)化英語(yǔ)課堂遵循的原則。

課堂微觀生態(tài)環(huán)境由諸多生態(tài)因子組成，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，要理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，有效建立生態(tài)化的課堂教學(xué)，必須順應(yīng)生態(tài)教育的規(guī)律，遵循生態(tài)教育的基本原則。

(1)要遵循自然原則。

生態(tài)原則要求遵循生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，自然也要順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)其發(fā)展的潛在性和可能性，擯棄外在的強(qiáng)制約束，根據(jù)自身狀況謀求自由發(fā)展。[10]學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，其能力的培養(yǎng)需要從實(shí)踐中鍛煉，教師不能主導(dǎo)教學(xué)、嚴(yán)格監(jiān)控，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，扮演“導(dǎo)演”角色，在生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中適度地引導(dǎo)學(xué)生，使其自然發(fā)展。

(2)要遵循最優(yōu)化原則。

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)有其自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在課堂教學(xué)過(guò)程中，各種組成因子的組合、配置和優(yōu)化需要以課堂教學(xué)的實(shí)際需要為依據(jù)，合理整合各種組成要素，從而形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)某種單一要素作用下的局部效果，忽視教育的整體效果，這種做法往往會(huì)得不償失。實(shí)際上，課堂教學(xué)需要最大限度地發(fā)揮各個(gè)要素的作用，從而形成一種整體發(fā)展，充分挖掘各種因素的潛能，課堂教學(xué)各種要素協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)功能的增值高效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)整體聯(lián)系的最優(yōu)化。這就需要遵循最優(yōu)化原則，改變目前大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的現(xiàn)狀。首先，教師要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等影響因子，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件的最優(yōu)化設(shè)計(jì)；其次，在處理課堂要素之間的關(guān)系時(shí)，要合理配置，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要，分清輕重緩急，做到重點(diǎn)突出、協(xié)調(diào)發(fā)展，使各種要素有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)濟(jì)高效。

2.建構(gòu)生態(tài)化英語(yǔ)課堂的策略。

生態(tài)學(xué)的基本精神是系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系，根據(jù)發(fā)展原理，發(fā)展是一種漸進(jìn)的有序的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過(guò)程。[11]因此，生態(tài)化課堂的建構(gòu)要求教師和教育機(jī)構(gòu)采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的平衡，從而確保學(xué)生的交際能力有序發(fā)展，語(yǔ)言能力逐步完善。

(1)發(fā)揮課堂生態(tài)中限制因子的能動(dòng)作用，營(yíng)造和諧的生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)化外語(yǔ)課堂模式的建構(gòu)，要盡力消除各種限制因子的限制作用，充分發(fā)揮其能動(dòng)作用。針對(duì)大班教學(xué)中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題，我們可以把一個(gè)大班分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組之間既相互合作，又彼此競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，營(yíng)造耐度適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境，化不利因素為積極因素，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)關(guān)系的平衡，改善大班教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

(2)樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放型課堂體系。

開(kāi)放型課堂體系要求我們樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，避免“花盆效應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。所謂“花盆效應(yīng)”，就是由于花盆的空間局限性和人工環(huán)境的依賴性而造成的局部生境效應(yīng)。在教育生態(tài)中，從封閉的體制到封閉的教室，都使學(xué)生過(guò)度依賴目前的課堂教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要擺脫這種“花盆效應(yīng)”的負(fù)面影響，就要樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，建立開(kāi)放型的課堂生態(tài)體系，使學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，接觸實(shí)踐，這樣學(xué)生才能真正地把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，改善課堂教學(xué)與外界的互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂主體與環(huán)境的平衡，提高教學(xué)效果。

(3)構(gòu)建課堂主體和諧、互動(dòng)的仿生模式。

作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師和學(xué)生是主要的構(gòu)成因子，他們之間的關(guān)系應(yīng)該遵循“生態(tài)位原則”，建立和諧、互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不能是知識(shí)的單向度傳遞，學(xué)生同樣是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間應(yīng)該是互為主體、和諧共進(jìn)的關(guān)系，只有改變教師的填鴨式教學(xué)，擯棄目前的強(qiáng)勢(shì)灌輸式教學(xué)，才能真正建立起師生之間平等、民主、合作的生態(tài)關(guān)系，只有師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)因子間的多元、共生，進(jìn)而達(dá)成教與學(xué)之間的生態(tài)平衡，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

(4)建立可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。

通過(guò)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)資源，改變單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，從而建立可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。尤其是國(guó)際交流的日益加深和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地改變了原來(lái)單一的教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以享用新媒體帶來(lái)的便利，接觸鮮活的教學(xué)情境，而且獲得了更多直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。生態(tài)化的課堂教學(xué)日益形成，學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力不斷提高，課堂教學(xué)可以有效形成一種可持續(xù)發(fā)展的新模式。

3.建構(gòu)生態(tài)化的英語(yǔ)課堂監(jiān)控。

生態(tài)系統(tǒng)只有處于和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)時(shí)，才能存在和發(fā)展。[12]同樣大學(xué)英語(yǔ)課堂監(jiān)控也應(yīng)該是生態(tài)化的，應(yīng)該是和諧的、開(kāi)放的、創(chuàng)新的，那么怎樣構(gòu)建生態(tài)化的課堂監(jiān)控，將涉及教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的科學(xué)性、規(guī)范性和全面性。第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都要依據(jù)生態(tài)學(xué)理論合理設(shè)置；第二，教學(xué)質(zhì)量的信息收集不僅包括教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，而且包括管理人員和用人單位的評(píng)價(jià)信息，要全面考慮各種評(píng)價(jià)信息，建立生態(tài)化的信息系統(tǒng)；第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)，而應(yīng)該由專家組、督導(dǎo)組、教師和學(xué)生共同參與，綜合考慮各種因素，制定多元評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)生態(tài)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)方式多元化：評(píng)價(jià)方式不能是單一的成績(jī)考核，而應(yīng)該涉及多種形式，因人而異，可以根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言情況、自主學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)情況等實(shí)現(xiàn)方式多元化的形成性評(píng)價(jià)，并綜合學(xué)生的階段測(cè)試、期中考試和期末考試等形成多元的終結(jié)性評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀；其次，評(píng)價(jià)主體多元化：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變目前單一的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該把學(xué)生排除在外，師生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而對(duì)課堂教學(xué)形成更為公平、公正和準(zhǔn)確的判斷，有效地促進(jìn)教學(xué)。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)理論為研究大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的構(gòu)建提供了嶄新的視角，將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)符合外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，是外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，探討生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式建構(gòu)的原則和策略，有利于從根本上解決目前大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，從而建構(gòu)和諧共進(jìn)的課堂生態(tài)系統(tǒng)及其可持續(xù)發(fā)展模式。

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