閆 昱

(黑龍江工業(yè)學院 師范學院，黑龍江 雞西 158100)

高等教育的目的、任務和功能是為了培養(yǎng)學生，促進學生的發(fā)展與主體化，這也是教育的出發(fā)點和落腳點。從根本上講，學生是第一位，教育的一切都是為促進學生發(fā)展和成長而服務的。隨著信息時代的到來，學生接受知識和信息的途徑也發(fā)生了巨大的變化，學生不再是中國幾千年來傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是和教師一起學習、一起接受教育、一起面對新知識的學習參與者。

在音樂教育專業(yè)技能課中的動態(tài)式分層次教學是根據學生的專業(yè)情況進行分層次教學，在教學中根據學習內容和專業(yè)需要將學生合理組合成學習伙伴進行合作學習，并為這種學習伙伴和層次化教學建立一套完整的考核和競爭機制，形成動態(tài)式的競賽式學習。具體在操作中將從以下幾個方面入手，強調學生學習的自主性。

一 合作——形成合作教學團隊，角色轉換促進自主學習

音樂教育專業(yè)就業(yè)崗位主要是中小學校音樂教師，在專業(yè)技能課學習過程中，不僅要求學生學習自己彈奏或演唱，對團隊合作也有著一定的要求，例如舞蹈創(chuàng)編、聲樂合唱、器樂合奏等，此外還要具備指導中小學生學習的師范專業(yè)技能。因此，在教學中，教師要盡量設計一些形式多樣、合作完成的練習內容。

1.課下合作。

由于學生專業(yè)基礎不同，對于學習基礎較弱的學生僅僅依靠課上來解決問題是遠遠不夠的，尤其是音樂教育專業(yè)中一些專業(yè)技能課，更是強調課下練習的有效性。教學中根據學生的專業(yè)基礎，采用學生自愿和教師分配相結合的辦法，把學生組成課后學習互助伙伴。學習伙伴大致可分為兩種類型，一種是專業(yè)程度接近的，這種組合有利于伙伴之間相互補充學習，取長補短，共同提高；另一種是學習伙伴之間差距較大的，這時由學習較好的學生負責在課下指導略差的學生，較弱學生獲得專業(yè)上進步的同時，學習伙伴也獲得了指導和傳授專業(yè)知識的方法和經驗，各有所得，共同提高。例如在聲樂教學中，學習伙伴之間可以相互進行伴奏和演唱練習，相互聆聽指出問題。

2.課上合作。

課上合作的學習伙伴主要是在回課過程中相互監(jiān)督和檢查作業(yè)完成情況，回課時除了學生本人對自己的完成情況進行評價以外，學習伙伴要對其演奏演唱完成情況進行評價，指出優(yōu)缺點，完成自評和互評。評價時雙方要說明評分理由，最后教師進行綜合評價，從而完成三方評價。在這個過程中，學生完成了學習者和傳授者角色的互換，不僅提高了學生對學習內容的理解和掌握，同時促進了學生專業(yè)技能和師范技能的再次提高和升華，尤其是讓學生掌握評價的主動權，在自我評價和相互評價中體會做學習主人的責任和義務。

3.分工合作。

學生在專業(yè)學習中除了相互伴奏演唱、演奏、集體編創(chuàng)舞蹈、聲樂、器樂等伙伴式的合作外，還可以在檢查評定作業(yè)中做相互監(jiān)督的合作。為了突出音樂教育專業(yè)的師范特色，教師還要為學生搭建試講鍛煉的平臺，以努力達到“技術+師范”的培養(yǎng)目標。例如，在教學中，階段性地組織學生進行匯報，不僅促進學生相互之間的交流，同時為學習優(yōu)秀并且具備多次指導學習伙伴進步的學生提供公開試講的機會，讓學生感受從學生到教師角色分工的轉換。試講內容由學生自主選擇和設計，通過示范講解，對學生的教學設計能力、語言表達能力、教學組織能力等進行鍛煉和培養(yǎng)。

二 分層次——多元化分層次教學，因材施教體現以生為本

突出學生的主體地位，要以學生為本，作為教師既要照顧到整體學生，又要考慮學生的個性發(fā)展。音樂教育專業(yè)每個學生的專業(yè)基礎和優(yōu)勢各不相同，接受能力、努力程度也存在一定的差異。因此，專業(yè)技能課的授課形式和內容一直是教師和教學管理人員研究的課題。為促進學生全面發(fā)展服務的，我們要面對學生之間的差異，采用科學有效的教學方法、教學形式，激發(fā)學生的學習主動性，體現學生的主體地位和作用，分層次教學就是其中一個比較有效的做法。

從教學過程的要求來看，分層次教學要從以下幾個方面進行：

1.教學形式、教學目標、教學內容、教學方法的層次化。

音樂專業(yè)技能課程現多采用集體課、小組課、一對一等幾種常見的形式，至于在何時采用哪種授課形式，除了根據專業(yè)課程的特點和教學內容以外，還要充分考慮學生專業(yè)程度和接受能力，因此在教學中不能教條地采用單一的授課形式。

教學目標的制定則更需要教師的精心設計，要以就業(yè)為導向，以專業(yè)基礎為依據，參考學生的學習態(tài)度等綜合因素進行細致地劃分，做到目標明確、層次合理、科學可行。例如：在制定“電子琴課程標準”時，將教學目標分為A、B、C三個層次，分別設定不同的教學內容、授課形式，在實施過程中教學方法也相應地變化。

2.布置作業(yè)、考核評價的層次化。

人們常說：三分教七分練，可見課后作業(yè)和練習的重要性。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師根據學生的差異分不同層次進行作業(yè)安排。重點是要控制好不同層次作業(yè)的難與易、質與量，針對低層次學生的作業(yè)要注重基礎練習，要起點低、密度大，呈階梯式進度；對中層次學生要注重發(fā)展性專業(yè)練習，促使知識內化，強調專業(yè)性；對高層次學生要注重思維方法和綜合能力的培養(yǎng)提高，練習內容要豐富化，進一步激發(fā)學生的潛能。

教學評價是檢驗學生獲得知識和技能的一個重要階段，在評價的過程中要充分體現客觀、公平、激勵的原則，同時讓學生充分參與到評價當中，在教學過程中及時評價和總結，發(fā)現問題及時解決，有利于了解分層次教學目標的完成情況。不僅注重結果更要重視形成性評價，有利于激發(fā)學生內部學習動機的驅動力。

針對不同層次的學生在評價方法和手段上也要有所不同，對于低層次學生要積極尋找發(fā)現學生的點滴進步，及時表揚和肯定，讓他們獲得成功的體驗，從而消除其自卑的心理；對于中等層次的學生要幫助他們明確努力方向，肯定其成績揭示其不足，促使其不甘落后，增強競爭意識，積極向高層次遞進；對于高層次的學生，注重綜合能力的評價，要要較高標準嚴格要求，適當采用競爭評價，讓學生有一定的危機意識，在競爭中獲得更多的自主發(fā)展。這樣，在評價過程中，在體現了評價的及時性、差異性、教育性的同時，強調了過程評價和多元性評價相結合，自評互評相結合。此外，還要盡量做到考教分離，讓校內外專業(yè)教師和學生或者用人單位參與評價，既體現評價的公正性又讓學生充分感受到作為學習主人的自主性，這是突出學生主體地位和作用的有效做法。

三 動態(tài)——競爭中學習，激發(fā)學習潛能

1.層次劃分動態(tài)化。

盡管根據學生的專業(yè)情況進行了不同層次的劃分，但學生的學習狀況會由于各種主客觀原因而不斷變化，因此不能用固定不變的模式來進行。為了激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，根據學生一個階段較為穩(wěn)定的學習情況，在層次劃分上也要做出相應的調整。但這種調整也不能出現的太過于頻繁，要在總結評價學生學習綜合表現的基礎上進行調整，建議每一、兩個月或者一學期進行一次調整，根據成績進行調整，逐漸形成一種學習競爭機制。為更多的學生提供競爭的機會，階梯性的設定目標給予他們希望，讓學生感受到只要努力，隨時可以得到認可和進步。同時對學習暫時領先的學生形成競爭，如果不努力，隨時有被向下調整的可能。需要注意的是在調整過程中，要保證每名學生得到其需要的教學資源，體現教學的公平化。

2.教學內容的動態(tài)化。

學習是個復雜的過程，每一個學生都是具有個性的復雜個體，對于每個個體在學習過程中出現的以外變化，教學內容上要更加人性化，將教學內容做以相應的調整。例如對于出現意外情況的學生，要相應地降低標準，減少學習內容；對于進步快速的學生適當增加學習內容，做到“下有底線、上不封頂”，滿足各層次學生的學習需要，激勵更多學生的學習積極性。此外，由于音樂專業(yè)具有一定表演性的特點，學校和老師要多給學生提供實踐鍛煉的平臺，在安排教學內容時要設定出一定的藝術實踐內容，當臨時藝術實踐內容的安排和原有計劃產生沖突時，要在保證原有教學目標不受影響的情況下，在教學內容上做出相應地調整，把學習內容從課堂教學延伸到課外活動中，豐富學生的學習內容和實踐能力。

總之，動態(tài)式分層次合作教學以促進學生全面發(fā)展為根本，尊重學生個體差異和個性發(fā)展，在調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性方面，具有現實意義和可操作性。在實踐運用中，充分感受到它不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生的非智力因素，讓學生學會了關愛和感恩。從教學目標到教學內容的選擇，從學習伙伴的合作到角色的轉換，更多地體現了學生學習的自主性，從“要我學”轉變成“我要學”，更有效地調動了學習的積極性，促進了學生專業(yè)能力和整體素質的全面發(fā)展。值得注意的是，在實行分層次教學過程中，教師要從思想上認識到自身作為學習引導者的主導作用，建立和諧平等的師生關系，營造輕松的學習氛圍，做好學生學習的促進者。教師要在認真鉆研教材的同時，了解每一個學生，這樣才能在各層次的教學目標、教學方法、學習方法、評價方法的設計中有的放矢，做到因材施教。教師只有不斷提高教學水平和教學改革的層次，才能為學生的全面發(fā)展服務，把“以生為本”落到實處。

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