高啟華

摘 要：“情景探疑”教學(xué)模式是當(dāng)前教育探究的教學(xué)方法之一，其特點(diǎn)是在于盡量地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知的可能性，發(fā)展他們對掌握知識的探討和創(chuàng)造精神。其主要用意是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，帶著問題去尋求、去探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：情景探疑；認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)活動；循序漸進(jìn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-223-01

采用“情景探疑”教學(xué)模式的目的，在于盡量地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知的可能性，發(fā)展他們對掌握知識的探討和創(chuàng)造精神。其主要用意是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，帶著問題去尋求、去探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明：情景教學(xué)不僅打破了封閉式教學(xué)的舊格局，從根本上改變了課堂結(jié)構(gòu)，而且最大效率的提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法所不能起到的作用。

一、創(chuàng)設(shè)探疑情景應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際及其認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)情景時，注意要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實(shí)際出發(fā)，利用

現(xiàn)有知識，于無疑處設(shè)疑，促進(jìn)思維，從已知中提出未知，由淺及深，循序漸進(jìn)。例如：在進(jìn)行“天氣和氣候”一節(jié)學(xué)習(xí)時為創(chuàng)設(shè)情景，可設(shè)疑：1、昨天的“天氣預(yù)報”預(yù)報了那些內(nèi)容？ 2、今天的天氣怎么樣？ 3、你們聽過氣候預(yù)報嗎？氣候又是什么呢？

通過這幾個簡單問題的思考、討論，學(xué)生很快掌握了天氣、氣候的概念及兩者的關(guān)系與區(qū)別。

二、創(chuàng)設(shè)探疑情景形式要多樣化

創(chuàng)設(shè)情景不僅僅是設(shè)疑、提問，讓學(xué)生動腦去想，還應(yīng)包括讓學(xué)生用眼、用嘴、動手去“看”、“讀”、“說”、“議”、“做”，調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。因此，情景探疑教學(xué)設(shè)計時對于教材中大量的“讀圖”、“讀一讀”、“做一做”等教學(xué)材料要合理地安排，適時地運(yùn)用。這樣，有助于學(xué)生理解、掌握課本知識；有助于學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行更深層次的思考。

三、創(chuàng)設(shè)探疑情景要挖掘教材中趣味性、藝術(shù)性內(nèi)容

新教材中穿插了許多帶有啟發(fā)、思考性的彩照素描、幽默漫畫、故事謎語、詩歌、新聞等內(nèi)容。在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計、充分運(yùn)用，這有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性。例如：在學(xué)習(xí)“世界的人口問題”時，可安排趣味性計算、讀漫畫《苦難的母親》、讀彩圖等活動。使學(xué)生所學(xué)知識感興趣，并樂于學(xué)習(xí)、樂于接受。再如：在學(xué)習(xí)《中國的鐵路和公路》一節(jié)時可創(chuàng)設(shè)春游或旅游情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

總之，帶有趣味性的問題情景，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，消除學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生在直觀、形象、趣味中探討知識、接受知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)不僅易懂，而且掌握的更加牢固。

四、創(chuàng)設(shè)探疑情景要聯(lián)系生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

人們往往對自己身邊比較熟悉的事物容易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引起注意。因此，在地理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，還要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或把宏觀上的問題落實(shí)到身邊來討論。例如：在“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)時可設(shè)問：臨近的熱電廠、造紙廠給我們帶來了什么？你應(yīng)該做些什么？這些貼近生活的情景設(shè)計，不僅能誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從中獲得知識，也能產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的動力，而且有助于學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中能主動地理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去！

五、創(chuàng)設(shè)探疑情景應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，理清知識層次循序漸進(jìn)

初中地理新教材中沒有過多地考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但知識本身是有內(nèi)在聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)情景時必須緊扣教材，把握其層次關(guān)系、因果關(guān)系。由點(diǎn)及線、由線及面，科學(xué)安排、層層設(shè)問，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而掌握知識并形成完整的知識體系。例如：在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，可設(shè)計如下問題：

1、本區(qū)是季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？

2、本區(qū)年平均降水量一般在多少毫米以下？

3、本區(qū)的植被類型及生長狀況由東向西有何變化？

4、本區(qū)最主要的生產(chǎn)活動是什么？

5、本區(qū)的特色農(nóng)產(chǎn)品有那些？······ 以上每一個問題都包含一定知識，而這些知識點(diǎn)又是由“干旱氣候特征”這條線貫穿著的。通過一連串層層設(shè)疑，不僅讓學(xué)生掌握了許多知識個體，而且認(rèn)識到地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，從而在頭腦中建立起清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的地理“情境探疑”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，而且為初中地理教學(xué)開辟了一條康莊大道。

就如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所論：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作為中學(xué)地理教師更應(yīng)充分利用各種條件，創(chuàng)設(shè)有趣、開放、充滿活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中。通過有效場景和材料，促使學(xué)生新舊知識的有機(jī)整合，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健康成長。