陳紅

摘 要：低年級(jí)學(xué)生在觀察方面的精準(zhǔn)性較低，隨著識(shí)字量的增加，記憶生字的為難情緒愈發(fā)高漲。作為教師如果能在教學(xué)中，采取學(xué)生樂于接受的方法教學(xué)，就能大大減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，為以后學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；興趣；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-285-01

課標(biāo)指出低年級(jí)“應(yīng)著力培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣”，“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。而低年級(jí)學(xué)生在觀察方面的精準(zhǔn)性較低，隨著識(shí)字量的增加，記憶生字的為難情緒愈發(fā)高漲。以鄂教版為例，學(xué)生在一學(xué)年200多課時(shí)內(nèi)要會(huì)認(rèn)484個(gè)字，會(huì)寫332個(gè)字，合計(jì)掌握816個(gè)字。這么多漢字，如何在有限的時(shí)間內(nèi)記得住、記得牢呢？作為教師如果能在教學(xué)中，采取學(xué)生樂于接受的方法教學(xué)，就能大大減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，為以后學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

漢字是形音義的結(jié)合體。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。 教學(xué)時(shí)，我將它們按照“側(cè)重記字形”和“側(cè)重記字義”兩個(gè)方面進(jìn)行了大致分類，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

1、借助圖畫法。象形字在漢字體系中占了很到的比例，許多簡(jiǎn)單的字，例如“鳥”、 “山”、 “火”、 “飛”等漢字出現(xiàn)時(shí)，教師將其簡(jiǎn)筆畫出來(lái)，學(xué)生一下子就記住了這些生字。

2、兒歌歸類法。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，用夸張的方式，賦予漢字筆畫以生命，把他們變活，再輔以順口溜幫助，識(shí)記生字就變得簡(jiǎn)單多了。比如一年級(jí)，教“我”字時(shí)，教師把它編成“一點(diǎn)一橫手臂長(zhǎng)，豎鉤和提往上揚(yáng)，斜鉤長(zhǎng)長(zhǎng)太霸道，撇不服來(lái)阻擋，各個(gè)筆畫不相讓，急得我汗水撒頭上?！边@首兒歌將識(shí)記和書寫規(guī)律融合在一起，生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的幫助非常大，學(xué)生記得特別牢。

3、動(dòng)作演繹法。例如在《我給奶奶送陽(yáng)光》中記憶 “兜”和“包”字，教師做動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)；例如數(shù)筆畫識(shí)記“后”字時(shí)，我們聯(lián)系體育學(xué)科，第一撇是“踢腿運(yùn)動(dòng)”，第二撇是“稍息”，再輔以動(dòng)作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)、記憶猶新。通過(guò)這種方法，學(xué)生還學(xué)會(huì)了“看”“打”“踢”“吃”“跑”等漢字。

4、偏旁對(duì)比法。多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。例如學(xué)習(xí) “瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字，如果獨(dú)立來(lái)記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。如果把部首拿出來(lái)，解釋字義，這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，用起來(lái)便不會(huì)出錯(cuò)。

5、偏旁歸納法。漢字的偏旁具有表意的功能，例如語(yǔ)文樂園中學(xué)了“門”字框的字，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等，再輔助一些兒歌：口進(jìn)門，勤發(fā)問；心進(jìn)門，胸口悶；馬進(jìn)門，到處闖；市進(jìn)門，真熱鬧……等兒歌，這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6、想象記憶法。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)變成具體的形象，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如學(xué)習(xí)漢字“瓜”和“爪”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象“瓜”子里面的比劃就是西瓜里頭的瓜籽，而“爪”很尖銳，里面空空的。再例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生： “潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

7、比賽促進(jìn)法。小學(xué)生適當(dāng)設(shè)置比賽機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)他們識(shí)字趣味性和主動(dòng)性。以一年級(jí)下冊(cè)四個(gè)主題識(shí)字為范本，教師在班上開展 “成語(yǔ)識(shí)字”“水果識(shí)字”等主題識(shí)字，評(píng)選出“字多星”“水果大王”等識(shí)字小明星，效果很好。又如在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)“名片交友”時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子們展示自己的名片，給孩子們提供了展示自己、自主識(shí)字的平臺(tái)。定期的書法大賽、講故事比賽等也是促進(jìn)孩子識(shí)字的好方法。

總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，在識(shí)字教學(xué)中，教師只要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，讓學(xué)生找到漢字的靈魂，讓他們樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，并能讓生字的學(xué)習(xí)與教學(xué)成為了一種快樂的享受。