張源

【摘 要】自新課程改革以來，高中語文新課程標準對高中生的寫作技能提出了更高的要求，即“寫作能力是高中語文教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一”。作文水平體現(xiàn)了學生語言表達能力和綜合語文素養(yǎng)。寫作能力是高中語文教學應該重點培養(yǎng)的一種語文能力，是高考考查的重要內容，因此，高中教師應該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中寫作 教學感悟 教育方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

為全面推進素質教育，我國高考作文考查形式發(fā)生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點。針對高考考查形式和內容的變化，高中語文教師在教學實踐中也相應地改變了自己的教學內容和手段，但是，結合目前教學現(xiàn)狀和學生寫作能力的培養(yǎng)等方面，本人對于寫作教學頗有些感觸。

一、教師應該完善教學觀念

部分教師在作文改革以后放松對學生的要求，認為作文寫作既然學生可以自主命題，那么，就沒有必要按照以往的傳統(tǒng)對學生進行系統(tǒng)的學習和強化訓練。這部分教師在日常的教學中不再將作文的寫作當作重要的教學內容，在作文課上也不再對學生進行系統(tǒng)的理論知識的學習，那么，作文的備課也是極不認真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過來一則報道或是一則材料，讓學生自主發(fā)揮，對學生的文體和寫作內容不進行任何干涉，完全由著學生自己做主。這樣的一種寫作教學現(xiàn)狀是應該引起重視的。高考語文的寫作固然是進行了大幅度的改變，但是，語文教學的目標和任務并沒有因此而發(fā)生變化。如今的高考寫作給予了學生更廣闊的空間進行自由發(fā)揮，但是，學生的正常發(fā)揮是需要依賴教師科學的指導的。如果教師在教學中對學生的作文采取放任的態(tài)度，那么，學生對于作文材料的分析，對于作文的立意以及素材的整合和使用都無法做到盡善盡美。因此，語文教師在面對作文改革的大趨勢下應該認識到，如今的作文更多的是考查學生的綜合語言表達能力以及語文學習方法的運用，是要求學生進一步掌握知識的遷移運用能力，因此，教師不應該放松對學生寫作技巧和寫作方法的指導，讓學生在系統(tǒng)的訓練中逐漸培養(yǎng)其寫作的基本能力，只有這樣，學生才能在作文的改革中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優(yōu)點，但是，其從教學內容的本質上仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學方法，依然過于強調學生的專項訓練和系統(tǒng)的學習方法。

我們說，高中作文需要學生掌握一定的基礎知識和能力，但是，教師在幫助學生掌握基本能力時不能限制和阻礙學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，部分教師固守傳統(tǒng)的教學方法的做法不利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮和寫作能力的提高。因此，教師在面對新課改的過程中應該辯證地看待傳統(tǒng)教學和新式教學之間的關系，在正確處理雙方關系的基礎上進一步完善自己的教學觀念，實施合理的教學方法，從而形成關于寫作教學的科學的認識。

二、轉變作文批改方式

我國學生從小學三年級就開始接觸語文寫作，當學生進入高中階段已經積累了大量的寫作技巧，但是，縱然學生對寫作技巧了如指掌，可是學生的寫作能力仍然沒有多大的改善。原因何在？我認為，學生寫作能力不能得到有效提高的一個重要原因在于教師批改作文的方式不科學。目前，我國采取班級授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學校班級人數(shù)比較多，此外，一位語文教師不可能只帶一個班級的語文課，因此，教師在有限的教學時間內無法拿出大量的時間對學生的作文進行詳細的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個原因。大多數(shù)的教師對學生作文都能進行細心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個問題，即如何寫評語。部分教師在作文評改中不負責任，對學生出現(xiàn)的問題并不一一指出，只是在作文的最后寫上一個“閱”字，這樣只能向學生傳達出教師已經批改了我的作文，而無法向學生傳達出關于作文寫作水平以及應改進的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對學生寫作能力的提高沒有任何幫助。實際上，教師在作文批改中不僅需要對學生本次作文情況中出現(xiàn)的問題以及以后應注意的問題進行詳細的說明，而且教師應該將學生本次的作文與上一次以及以前的作文進行比較，幫助學生認識作文寫作中的進步與不足。只有這樣，學生才能清楚地明白自己在以后的寫作中應該注意什么問題，才能針對自己的寫作問題采取相應的改進措施，促進寫作能力的提高。因此，如果教師在學生作文的批改中能夠認真細心的幫助學生進行作文寫作水平的分析，那么，學生的作文水平在不斷的訓練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫作水平上。

三、密切關注學生的寫作態(tài)度

教師的授課方式和對教學任務的安排能夠間接地向學生傳達教學重點，學生對教師認為的重點內容也會重點對待，因此，教師對待作文的態(tài)度也是學生對待作文的態(tài)度。前文提到過，部分教師對學生作文寫作采取放任不管的態(tài)度，并且對作文的批改也不認真，教師這樣的教學工作態(tài)度會間接影響學生對作文的看法，導致學生不重視作文的寫作。高中生的學習興趣是激發(fā)其學習動力的重要因素，高中生對于自己認為有趣的、重要的學習內容他們會自覺地安排時間進行學習。此外，教師在教學的過程中應該通過學生每一次的寫作水平窺探學生的寫作態(tài)度。雖然說，學生由于興趣愛好或是素材的積累可能導致其不同類型的作文寫作水平有高有低，但是，語文寫作能力是學生語言表達能力的體現(xiàn)，是學生綜合語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此，學生每一類文章的寫作水平是不會相差很大的，所以，教師要通過對學生不同類型文章的寫作情況解讀出學生的寫作態(tài)度，切莫讓學生因為個人的喜好而導致寫作能力的差異。因此，教師在作文教學的過程中需要密切關注學生對待寫作的態(tài)度。一方面，教師加強自身的監(jiān)督，改善寫作教學方法和手段，從寫作教學的每一個環(huán)節(jié)入手，不斷完善自身的教學，讓學生從教師對教學的態(tài)度上感受教學內容的重要性，從而促進學生學習。另一方面，教師應該通過寫作激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在寫作中收獲進步與成長，從而促進學生寫作任務的完成。

語文教師在依據新課標改善教學的同時需要特別注意對學生作文寫作的指導。當然，在教學活動中，教師依然處于主導地位，學生寫作能力的培養(yǎng)和提升依賴于教師寫作教學觀念的不斷完善和寫作教學方法的改進以及教師對學生寫作情況的詳細了解，因此，教師要在寫作教學過程中不斷進行教學反思和總結，并在反思和總結中吸取經驗，促進教學的完善和進步。