李春

【摘 要】教學(xué)的根本不在于教師向?qū)W生講了多少，而在于教師讓學(xué)生理解了多少。倘若教學(xué)指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對(duì)學(xué)生的傾聽之上。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去言說和表現(xiàn)，教師才可能理解學(xué)生，學(xué)生也才可能相互理解，教師的講授和其他教學(xué)行為也才有了可靠的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 開發(fā)利用 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.154

就筆者多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出很多關(guān)于教學(xué)資源整合與應(yīng)用的新看法，教學(xué)資源包括課本教學(xué)資源，課外教學(xué)資源。課本教學(xué)資源又包括課題導(dǎo)言和正文、圖片、旁欄思考題、小資料和課后練習(xí)；課外教學(xué)資源包括與課堂有關(guān)的小故事、教師自己創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)言、學(xué)生身邊的與課堂有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等等都可以成為教學(xué)資源。從教學(xué)資源開發(fā)角度來說，前者是有限的而后者是無限的。什么時(shí)候利用好課本資源？什么時(shí)候開發(fā)好課外資源。這正是我探討解決的問題。

作為教師，最基本的教學(xué)是研究課本教學(xué)資源，利用好課本教學(xué)資源。這是教學(xué)的最低要求。一般導(dǎo)言和正文是我們處理的主線。教學(xué)可以按順序一步一步的講下去，我們也可以叫按部就班，然后將小資料、旁欄思考處理一下。這種教法一般學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。如《性別決定和伴性遺傳》的課題中“性別決定”的教學(xué)，就應(yīng)用此方法，但是效果不好。所以，一般優(yōu)秀的教師會(huì)將課本資源按照自己的理解并整理為自己的語言，按照學(xué)生易接受的方式呈現(xiàn)，這樣的教師能很好的抓住學(xué)生的心，并將教學(xué)帶到自己的空間，并適當(dāng)?shù)膶⑿≠Y料、旁欄思考題融進(jìn)來。這種應(yīng)用教學(xué)資源的方法很多學(xué)生易接受，但隨著教學(xué)的進(jìn)程，越往后越易疲勞。通常我們優(yōu)秀的老師上課也就是按這種方法進(jìn)行教學(xué)的。如何解決僅用課本教學(xué)資源帶來的不利，教師還可以開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。這也是教育快樂的源泉。

教師能否在應(yīng)用和開發(fā)教學(xué)資源上更吸引學(xué)生，使上課更有效率，很大程度上看他對(duì)課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用的能力和技巧有多強(qiáng)。我們可以通過課堂研究的結(jié)果來說明這一點(diǎn)，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中教師引如排尿反射的例子并詳細(xì)分析學(xué)生上課時(shí)想上廁所的過程，這個(gè)教學(xué)資源的應(yīng)用使學(xué)生明白知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)的熱情大增，教師還在這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫演示動(dòng)作電位在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，使學(xué)生直觀的了解知識(shí)的本身，在《呼吸作用》的教學(xué)中，教師將學(xué)生起立的動(dòng)作需要能量的例子用于導(dǎo)入，使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。并事先安排學(xué)生自學(xué)有氧呼吸的知識(shí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果：“學(xué)生自創(chuàng)有氧呼吸圖解”，作為教學(xué)資源，這樣教師給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間，學(xué)生有了創(chuàng)造力，素質(zhì)教育也就解決了。

生物課程資源整合還應(yīng)該注意生物實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

教師教學(xué)資源的開發(fā)中，有一種隱形的教學(xué)資源值得一提，這就是學(xué)生的想法。如我在《發(fā)酵工程》的教學(xué)案例中，有一個(gè)提問，“將你知道的發(fā)酵工程的實(shí)例講出”，很多同學(xué)都發(fā)言，將自家的釀酒的過程，煮米酒的過程，制作泡菜的過程一一說出，講的很專業(yè)，我作了肯定的評(píng)價(jià)后，這時(shí)小李（化名）同學(xué)忽然站起來，“我奶奶煮米酒的方法與你講的不一樣，我認(rèn)為你講的是錯(cuò)誤的。”。我們大家都很吃驚，我說：“你講講，你奶奶家的米酒的制作方法，”他說：“將米飯放入一個(gè)鐵飯盒里，用力按緊，放在火旁，一段時(shí)間就可以了?！蓖瑢W(xué)們一片嘩然，都認(rèn)為該同學(xué)的說法是錯(cuò)誤的，老師講的是正確的。這時(shí)，大家都將目光看著我，我想，這就是一種很好的教學(xué)資源，因?yàn)槲乙膊恢浪f的對(duì)不對(duì)。我就說，同學(xué)們討論一下，看小李同學(xué)說的對(duì)還是老師說的對(duì)。這時(shí)，教室里像炸開的鍋一樣，討論的非常激烈，最后認(rèn)定，民間確實(shí)有此方法，這時(shí)，我叫同學(xué)們接著分析它的原理，用課本中發(fā)酵工程的五步驟去解釋。就這樣，這節(jié)課很好的解決了發(fā)酵工程的過程，一個(gè)學(xué)生的偶然的想法，就成為課堂的生命力的源泉。使課堂充滿了生機(jī)與活力。這種教學(xué)資源的開發(fā)，使學(xué)生感到他們是課堂的主人，老師也有不了解的知識(shí)，這種“無知”正是他們尋找答案的動(dòng)力。其實(shí)，教學(xué)的根本不在于教師向?qū)W生講了多少，而在于教師對(duì)學(xué)生理解了多少。倘若教學(xué)指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對(duì)學(xué)生的傾聽之上。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去言說和表現(xiàn)，教師才可能理解學(xué)生，學(xué)生也才可能相互理解，教師的講授和其他教學(xué)行為也才有了可靠的基礎(chǔ)。

因此，我把傾聽學(xué)生的想法作為一種教學(xué)資源來研究，應(yīng)用它來提升課堂教學(xué)效果是很有幫助的。

總之，生物或者其他學(xué)科的教學(xué)資源的開發(fā)，教師除了熟悉課本的內(nèi)容，深入的研究和處理課本教學(xué)資源。還要開發(fā)課外教學(xué)資源，這無限的教學(xué)資源的開發(fā)，需要教師花時(shí)間，花精力，不斷的創(chuàng)造，不斷的研究。不斷的總結(jié)，開發(fā)出教師、學(xué)生、課堂融為一體的教學(xué)境界。開發(fā)出學(xué)生身邊的教學(xué)資源，使學(xué)生更加親近教師，貼近課堂，貼近生活。只有這樣，我們的教學(xué)才有靈性，才有動(dòng)感，才有教學(xué)效果。