黃婉玉

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案主要的作用是“導(dǎo)學(xué)”。 它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)的學(xué)，教師則是作為引導(dǎo)者。導(dǎo)學(xué)案在我國(guó)教學(xué)中被廣泛使用，并取得了一定的成效。但是，結(jié)合初中地理教學(xué)詳情，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題需要教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新課程改革的基本內(nèi)容中明確指出在課程改革的過(guò)程中注意改變知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基本知識(shí)和基本技能的過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)觀，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)該積極準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用。初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都不是特別的大，因此，教師在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的前提下，利用導(dǎo)學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性?？墒?，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些需要引起教師高度重視的教學(xué)問(wèn)題，這就促使教師進(jìn)一步反思如何高效科學(xué)的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。

一、根據(jù)情況有針對(duì)性的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案的制定過(guò)程一般分為如下幾個(gè)步驟：首先由科室主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的初步制定，然后科室所有教師進(jìn)行集體商議，針對(duì)教案提出自己的意見(jiàn)和主張，接下來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的二次制定，之后將修改過(guò)后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每一位任課教師，教師再一次根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)習(xí)情況制定符合本班的導(dǎo)學(xué)方案并最后根據(jù)教學(xué)實(shí)情做課后修訂。由此，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的制定過(guò)程可以看出，如果教師在導(dǎo)學(xué)案的制定或是實(shí)施中對(duì)個(gè)別教學(xué)情況重視不夠的話，那么，導(dǎo)學(xué)案就無(wú)法與實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，有效促進(jìn)教學(xué)。此外，部分地理教師缺乏對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在導(dǎo)學(xué)案的使用中不認(rèn)真對(duì)本班的學(xué)情進(jìn)行合理的分析直接將導(dǎo)學(xué)案拿過(guò)來(lái)進(jìn)行授課，這樣的話容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

一方面，如果導(dǎo)學(xué)案無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，那么，教師則無(wú)法從導(dǎo)學(xué)案中獲得想要的信息。另一方面，如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容難度過(guò)大，極容易挫敗學(xué)生的積極性，那么，導(dǎo)學(xué)案也無(wú)法有效呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)教師課堂教學(xué)沒(méi)有任何的幫助。因此，初中地理教師在利用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中必須首先對(duì)本班班級(jí)學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有全面的了解和把握，將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和導(dǎo)學(xué)案兩者結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)。只有這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、認(rèn)真檢查和總結(jié)

初中地理在中學(xué)階段所占的地位并不是特別高，因此，部分學(xué)生和教師對(duì)地理學(xué)科的重視不夠，由此導(dǎo)致教師對(duì)工作不認(rèn)真、不重視，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更是敷衍了事。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的批改和反饋成為制約導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其積極作用的“絆腳石”。導(dǎo)學(xué)案的制定是經(jīng)過(guò)教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)材料。常言道：機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。那么，學(xué)習(xí)也是如此，只有準(zhǔn)備充足的學(xué)生才能取得成績(jī)的進(jìn)步，因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的不重視導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的不認(rèn)真完成是急需改變的教學(xué)現(xiàn)狀。我們說(shuō)，初中生自我約束能力比較差，因此，教師在初中階段應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)，由此決定初中地理教師應(yīng)該重視此類問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，教師如何通過(guò)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步監(jiān)督和幫助學(xué)生呢？檢查是約束學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好的手段，因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中重視導(dǎo)學(xué)案的批閱和批閱情況的反饋。

如今，部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改不認(rèn)真，有些時(shí)候?yàn)榱硕酱賹W(xué)生及時(shí)、高效的完成作業(yè)，教師會(huì)采取上交作業(yè)的形式來(lái)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是，收上來(lái)的作業(yè)教師只是放在一邊，不進(jìn)行批閱，那么，教師也就無(wú)法給予反饋，學(xué)生如果不能及時(shí)得到反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無(wú)法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫，由此導(dǎo)致一系列的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，并及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案的批閱情況反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，為將來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的主體地位

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視學(xué)生的主體地位。部分地理教師在導(dǎo)學(xué)案的制定和修改中將部分內(nèi)容加進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，此類部分內(nèi)容是整個(gè)初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，是中考考查的重點(diǎn)，但是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，這類知識(shí)并不適宜在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，那么，其檢測(cè)的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么，教師也就無(wú)法從導(dǎo)學(xué)案中獲得有效的信息。此外，針對(duì)部分拓展延伸的知識(shí)，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中可以采取鏈接或是加油站的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次指導(dǎo)，從而站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置與研究。此外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的溝通，通過(guò)談話等形式，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置的看法，這樣教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為教學(xué)實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，并為將來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)課型合理編制導(dǎo)學(xué)案

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在制定地理導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中會(huì)慢慢形成對(duì)導(dǎo)學(xué)案制定的固有模式。固有模式一方面對(duì)有效幫助教師掌握基本的知識(shí)和內(nèi)容，但是，另一方面，固有模式會(huì)限制教學(xué)的靈活性，使得導(dǎo)學(xué)案無(wú)法與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，初中地理教師在制定導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該依據(jù)課型合理采用不同的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式。顯然，預(yù)習(xí)性的導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)性的導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容和方法上存在著很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，使得導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，為教學(xué)的高效開(kāi)展增加強(qiáng)大的動(dòng)力。

導(dǎo)學(xué)案的作用在地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是不能忽視的，其作用的有效發(fā)揮對(duì)教師和學(xué)生都提出了不同的要求。導(dǎo)學(xué)案畢竟不同于教師的備課，因此，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和修改，融入自己的教學(xué)理念，在充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的前提下充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生則需要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容積極進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)與掌握，通過(guò)動(dòng)腦思考積極完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)情況真實(shí)的呈現(xiàn)在教師面前，為教師實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)提供有效的信息。由此，初中地理教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力，離不開(kāi)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的巧妙設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的充分利用。